高振千
前不久，山西省、四川省出臺(tái)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)教師職稱，實(shí)行新任教師到農(nóng)村中小學(xué)任教服務(wù)期制度、城鎮(zhèn)中小學(xué)教師輪崗支教制度。要求城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)職稱時(shí)，應(yīng)有一至兩年在農(nóng)村中小學(xué)任教的經(jīng)歷。自從媒體報(bào)道此項(xiàng)政策后，遭到了不少質(zhì)疑與否定。難道此舉錯(cuò)了嗎？
兩省同時(shí)推出這樣的政策，無疑是經(jīng)過深思熟慮的，決不是輕率從事。一定是根據(jù)本省的教育實(shí)際，通過這項(xiàng)硬性規(guī)定來支持農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)工作。眾所周知，各地農(nóng)村教育的貧弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，其關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的青黃不接，尤其是優(yōu)秀教師的嚴(yán)重短缺。而有資格有條件參加高級(jí)教師職稱評(píng)定的大都是年富力強(qiáng)的教學(xué)骨干。利用這批文化水平和教學(xué)能力突出的教師來支援和帶動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，何錯(cuò)之有？
有人“搬”出現(xiàn)行的《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等，說翻遍了國家有關(guān)教師職稱評(píng)定的法規(guī)，只有政治思想、學(xué)歷、任職時(shí)間和科研情況，就是找不到讓城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村支教的條文。于是斷言此舉缺乏法律依據(jù)，是職稱評(píng)定中加入非業(yè)務(wù)條件。果真如此嗎？非也。因?yàn)榉ㄒ?guī)未規(guī)定“評(píng)職稱與支教掛鉤”，但同時(shí)也無明令禁止不可為，此舉既無違背法規(guī)，也未與法規(guī)相矛盾。政治思想表現(xiàn)也不屬于業(yè)務(wù)范疇，但在各地顯然都是評(píng)職稱的首要條件，支持農(nóng)村教育能否算做思想政治表現(xiàn)？如果支教也是一種政治思想表現(xiàn)，那么連支援農(nóng)村教育一、二年都做不到，其思想政治必定要打上一個(gè)問號(hào)。既然是高級(jí)職稱，總不能只考察教師的教學(xué)資歷、教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)效果及教研能力。
有人擔(dān)心，此舉難以達(dá)到制定者所預(yù)想的效果。因?yàn)閷ⅰ爸Ы獭弊鳛樵u(píng)定職稱的條件來解決農(nóng)村師資薄弱的想法太理想化了，因?yàn)檫@并非出于自愿的支教往往會(huì)帶有下鄉(xiāng)“交差”、“鍍金”色彩，因?yàn)橐粌赡甑摹爸Ы獭睂?duì)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展起不了多大的作用。但我以為，這樣做起碼可以暫時(shí)緩解農(nóng)村教師緊缺的燃眉之急，可以給農(nóng)村學(xué)校帶去新鮮的血液。
有人認(rèn)為，教師“支教”違背教學(xué)的連續(xù)性、規(guī)律性和科學(xué)性，會(huì)打亂學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序，及影響支教者自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這個(gè)觀點(diǎn)貌似正確，但經(jīng)不起推敲。照這樣說，日本的教師輪換制度豈不糟糕透頂？如果周密安排，形成制度，認(rèn)真落實(shí)，又何愁什么負(fù)面影響？如果支教者下鄉(xiāng)真心實(shí)意、兢兢業(yè)業(yè)工作，何嘗不是一筆財(cái)富？既然評(píng)定職稱時(shí)可以向到農(nóng)村支教的教師適當(dāng)傾斜，那將它作為必備條件又有什么不妥呢？
由此可見，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師下鄉(xiāng)支教這項(xiàng)政策沒有錯(cuò)，不失為中小學(xué)教師鍛煉成長(zhǎng)的一種好方式。當(dāng)然，確實(shí)需要防止個(gè)別學(xué)校在實(shí)行過程中走過場(chǎng)，演變?yōu)橐环N形式。
《中國教育報(bào)》2004年6月22日第9版 作者郵箱： gozhenqian@sohu.com
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