山東鄒城十中 張秀峰
傳統(tǒng)的語文課陷入不能自拔的怪圈：教師講的頭頭是道，條分縷析，累得筋疲力盡；學(xué)生聽的一塌糊涂，記得暈頭轉(zhuǎn)向，似乎不用費(fèi)多大勁，然而考試成績總不理想。日積月累，教師的播音功能日漸完善，
學(xué)生的收聽能力也不斷提高�？墒�，教學(xué)脫離了實(shí)踐，教師如君王高高在上，不能及時反饋信息，學(xué)生那雙曾經(jīng)放飛紙鶴的手兒似乎僵硬，
動手能力極差。教師一味的硬加灌輸，學(xué)生不辨滋味地機(jī)械吞咽。長期以來，語文教學(xué)便這樣惡性循環(huán)著。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了課程改革的思想，體現(xiàn)了新課程新的價值取向。新課程、新教材為語文課課改提供了一個嶄新的平臺。首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。沒有觀念，行動便迷失方向。轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，語文課課改無從談起。教育觀念一旦轉(zhuǎn)變了，語文教學(xué)便會不自覺地跳出傳統(tǒng)的怪圈，走出惡性循環(huán)，駛?cè)肓夹匝h(huán)的軌道。
中學(xué)語文要從本課程的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施語文教育，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，中學(xué)語文課課改要轉(zhuǎn)變教育觀念。
一、 新教材迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新教材打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。新教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，盡可能精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，突破學(xué)科中心，體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)把握新教材，用新的教育理念審視，全面理解教材，尋找新的教法。例如|：《論語》中有不少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的闡述，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，掌握這些學(xué)習(xí)方法并付諸實(shí)踐指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)語言到培養(yǎng)朗讀，從了解大意到掌握方法，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)都有很深的影響。所以，課改先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
二、 教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。以前，教師是居高臨下的權(quán)威，是知識的搬運(yùn)工，是道德說教者，即所謂“傳道、授業(yè)、解惑”。而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等新型的師生關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)師生間教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)行平等的對話。在師生對話關(guān)系中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不斷質(zhì)疑，進(jìn)行思考與探究，其中伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥 ，師生能夠相互討論、溝通。這樣，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄Ｈ~圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的�！边@樣，老師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
三、 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷被銷蝕，學(xué)生整天處于被動地位，死記硬背，簡單重復(fù)。基于此，課程改革提倡弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，這就需要構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。語文課改也需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的語文教學(xué)方式。語文教學(xué)方式的變革，核心問題是積極倡導(dǎo)逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
語文教學(xué)曾沿著一條路走：解題、介紹作者與時代背景、分析段落大意、總結(jié)中心思想。如果日復(fù)一日地聽著這樣的課，學(xué)生不懨懨欲睡，也心神不寧。課改就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論。如：講授《愚公移山》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠理解愚公不怕困難、艱苦奮斗的精神，又通過討論，大家替愚公想了許多移山的辦法：搬家、用挖掘機(jī)，打一條隧道、修一條盤山公路……還有的讓愚公靠山吃山，發(fā)展種植業(yè)、旅游業(yè)等。這樣，學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，不會游離在課堂以外。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，運(yùn)用各種知識去解決問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、樹立大語文觀念
語文不僅能在課堂上學(xué)，還能在課下學(xué)；能在校內(nèi)學(xué)，也能在校外學(xué)。學(xué)習(xí)語文要樹立大語文觀念，不囿于有限的課堂45分鐘，還把語文課從45分鐘內(nèi)延伸到45分鐘外，從校園小課堂延伸到社會大課堂。比如：可以利用節(jié)假日讓學(xué)生走向社會，走進(jìn)生活，學(xué)會用自己的眼睛觀察社會，用自己的大腦思考人生，用自己的整個身心體驗(yàn)生活、感悟人生，然后用筆表達(dá)出來。因?yàn)樾抡n程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、創(chuàng)新意識的同時，充分注重對學(xué)生社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
五、 語文新課程評價的觀念
評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。語文新課程評價要關(guān)注過程性評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，實(shí)現(xiàn)其個體價值。至于考試，只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機(jī)的結(jié)合起來�？荚噧�(nèi)容應(yīng)該加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。重視考察學(xué)生分析問題、
解決問題的能力，可以少考一些名詞解釋，多考一些與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的，能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正的理解狀況。比如：學(xué)完《傷仲永》可以做這樣的練習(xí)：方仲永由神童變庸才，誰之過？在新世紀(jì)，“減負(fù)”成為眾所周知的名詞，課程改革的觀念深入人心，請你以此為話題談?wù)効捶�。學(xué)生只要能夠談得有道理就可以，不必用固定的模式去要求學(xué)生。這樣，教師關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展的人才。作為教師，“考”學(xué)生也不是法寶，新的語文課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，而語文素養(yǎng)形成的過程又是一個養(yǎng)成的過程，有些方面的進(jìn)步并不能立竿見影。因此，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生一段時期內(nèi)的發(fā)展，要求評價要注意整體性。可以關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，關(guān)注最能反應(yīng)學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的自我小結(jié)，關(guān)注任課教師的評價，甚至關(guān)注家長的反應(yīng)。而平時設(shè)計的題目不要出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化答案，應(yīng)突出開放性，啟發(fā)學(xué)生多角度，多思路思考，鼓勵學(xué)生探究，賞識學(xué)生獨(dú)到的思路和見解。
在語文課課改中，來一次教育觀念的“啟蒙運(yùn)動”，把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，使語文教學(xué)煥發(fā)出真正的生命力和創(chuàng)造力。
作者郵箱： XueTao_zhang@163.com
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