中國青年報
本報北京7月29日電
中學(xué)教師為什么快樂不起來
“快樂教師行動能讓教師快樂多久？”北京一中學(xué)的教師張麗麗向記者坦言自己的迷茫：在培訓(xùn)的過程中，她確實感到了輕松愉快，對將培訓(xùn)中學(xué)到的技巧運用到教學(xué)中非常
自信�？苫氐綄W(xué)校的氛圍后不久，她感到，自己又陷入了以往的煩惱中，怎么也快樂不起來了。
記者發(fā)現(xiàn)，快樂教師行動在小學(xué)教師中成效明顯，而中學(xué)老師培訓(xùn)之后很快恢復(fù)了過去的狀態(tài)�？鞓方處熜袆拥慕M織者之一---首都師范大學(xué)副教授田國秀對此也有同感。她介紹，快樂教師行動在北京兩個地方進行，一邊是密云縣小學(xué)骨干教師，另一方是北京市區(qū)一所完全中學(xué)的部分班主任。但，效果完全不同。
密云縣的小學(xué)老師在叫好---覺得10個周末的培訓(xùn)太值了。而那所中學(xué)的老師則常抱怨---別老讓我們轉(zhuǎn)變觀念，沒多大用，有時間多教我們幾招實用的！“這種急功近利的想法源自中學(xué)教師們的生存狀態(tài)。在中考、高考的壓迫下，他們不可能真正快樂。只要不改變應(yīng)試教育的統(tǒng)治地位，素質(zhì)教育只能是花邊，這種局面會一直存在。”田國秀博士說。另一位接受過培訓(xùn)的中學(xué)教師也承認，應(yīng)試讓中學(xué)老師心力交瘁，而被反復(fù)強調(diào)的素質(zhì)教育目前也走上了應(yīng)試化道路，“我們怎么可能快樂”？
素質(zhì)教育和應(yīng)試教育被割裂
為什么小學(xué)教師快樂起來了，中學(xué)教師的快樂行動卻推行不下去？
目前在教育界流傳的這樣一句話也許能回答這個問題：小學(xué)轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，到了初中再“掐著學(xué)生的脖子”搞應(yīng)試教育。
因此，小學(xué)常指責(zé)中學(xué)：我們培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生被你們摧殘了；中學(xué)對小學(xué)的指責(zé)則是：你們培養(yǎng)的學(xué)生根本不合格。更有嚴重的，小學(xué)和中學(xué)之間發(fā)展到了彼此不信任、彼此不認可的地步。一位小學(xué)老師介紹，他們區(qū)小學(xué)六年級最后一次考試竟然有中學(xué)老師要求來監(jiān)考。
實際上，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育成了兩張皮，小學(xué)階段和中學(xué)階段的教育無法良好銜接。
密云縣一所小學(xué)的郭老師說，我們也很同情那些中學(xué)老師，因為有中考、高考這樣的“硬”指標，他們不得不在學(xué)生考試成績上較真兒。與他們相比，我們的壓力就小多了�！罢且驗樾W(xué)老師的壓力相對較小，‘快樂教師行動’在密云縣的效果要好得多。”培訓(xùn)的組織者說。
中央教育科學(xué)研究所的單志艷博士指出，現(xiàn)在有一種趨勢，好像一說素質(zhì)教育就是搞活動，讓學(xué)生唱歌、跳舞；應(yīng)試教育就是題海戰(zhàn)術(shù)，完全變成了兩種教育。其實，學(xué)生應(yīng)試能力不是一種素質(zhì)嗎？素質(zhì)教育學(xué)生就不考試了嗎？正是有這樣的誤解才使得老師們非常困惑，不知道該抓什么，“只好盲目地像搞運動一樣地搞教育”，這樣的老師當然快樂不起來。
素質(zhì)教育成為另一種應(yīng)試教育
與小學(xué)老師相比，中學(xué)老師要背上應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩重壓力。
為了中考、高考，老師和學(xué)生已經(jīng)一起戰(zhàn)斗在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車上了。一位老師說，現(xiàn)在都說不考試、不排名，可是期末的那次考試，就是和平時的測評不一樣。哪個學(xué)校考完了，不在私底下給各班算算平均分，不給學(xué)生們排個隊。而且不算分、不排隊也不行，這還是對老師進行評價的主要依據(jù)。
為了推行素質(zhì)教育，很多學(xué)校開始為學(xué)生開設(shè)了各種活動小組：學(xué)畫畫的、學(xué)唱歌的、學(xué)舞蹈的……
最初這些活動很受學(xué)生歡迎，但是時間長了老師們不干了。因為這些活動既浪費時間和精力，又對自己的工作評價起不到任何作用。為了解決這個矛盾，學(xué)校做了些調(diào)整：凡是搞了活動的老師，都可以在自己的“綜合量化”評分中加上相應(yīng)的分數(shù)，這個分數(shù)被老師們稱作“小分”。
搞活動、加分；再搞活動、再加分。逐漸地，搞活動成了評價老師的一項指標。于是，每個月又多了主題活動，每學(xué)期似乎還要有藝術(shù)節(jié)，還有歌詠比賽、朗讀比賽、運動會……“為了參加活動而活動，學(xué)生的興趣變成了負擔(dān)”。一位老師這樣評價。很多學(xué)生現(xiàn)在只愿意參加那些剛剛興起的活動，因為這些活動“沒分”，還帶有活動本來的味道，而活動一旦被固定下來也就變味了。
為了掙分而搞活動，老師的熱情變成了壓力。郭老師說：“我們就怕學(xué)校重視某項活動，越重視就越可能變成‘小分’的一項，就成了一項必須完成的任務(wù)。”老師們除了為學(xué)生分數(shù)這樣的“大分”奮斗外，還要為“小分”奮斗。
應(yīng)試教育已經(jīng)把學(xué)生、老師壓得喘不過氣，而現(xiàn)在，素質(zhì)教育也已經(jīng)帶上了應(yīng)試的味道。一位教育界人士感嘆：這些奮斗已經(jīng)讓老師們筋疲力盡了，其他與“分”無關(guān)的事他們根本無暇顧及。
密云縣的郭老師說，“快樂教師行動”的培訓(xùn)是深入心靈的培訓(xùn)，它的培訓(xùn)效果可能無法馬上顯現(xiàn)出來，但是對我們的影響卻是長遠的，甚至?xí)淖兾覀兊囊簧�。但是，這種為“分”奮斗的日子，讓這些中學(xué)老師沒有時間體會這種改變，這種“慢”，可能也是“快樂教師行動”在中學(xué)老師中效果不明顯的又一個原因。
現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育可以說走入了一個怪圈，繞來繞去都繞到了應(yīng)試這條路上。專家說，如果教育體制上的問題不解決，再好的理念也會被拉回到原來的軌道上，畢竟制度是做事的保障。
田國秀博士指出：“其實所有的問題都出在我們的教育沒有關(guān)注‘人’上，沒有首先把培養(yǎng)一個健康、全面、正常的‘人’作為教育的目標。只有當教育真正做到以人為本時，教育的問題才能真正解決�！�(記者 樊未晨)
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