江蘇省海門市教育局教研室 張永林
語言是讀解課文的入口，只有理解了課文的語言，才可登堂入室，明白文章的主旨，達(dá)到閱讀的目的。而對于語言的理解常有兩個層面，一種是文面意思，一種是文字背后隱藏的意思。文章詞句的文面意思隨著識字量和詞匯量的增加及運(yùn)用工具書能力的增強(qiáng)，語言理解的障礙將逐漸消除，而詞句背后的隱含義因介入了時代背景、民族文化及作者的思想感情、生活體驗、創(chuàng)作風(fēng)格等，理解起來就較為困難。那么如何才能破解這類語言之謎，迅速捕捉到文章的隱含義呢？
一、 表情朗讀法
富有表情的朗讀能調(diào)動耳、目、心、口等多種感官，具有再現(xiàn)作品情景、觸發(fā)情感、引發(fā)想象、引起心靈共鳴的功能。古人所謂“讀書百遍，其義自見”，便是強(qiáng)調(diào)朗讀對語言理解的重要作用。因此，對文學(xué)性較強(qiáng)的課文進(jìn)行有表情的朗讀，無疑將縮短自己與作品間的距離，加速自己對文章語言的感悟。葉圣陶先生對之也有精辟的論述：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界�！币虼俗约涸谧詫W(xué)課文的時候不能老是羞于啟口，用默讀的方式來了解課文內(nèi)容，而應(yīng)放聲朗讀，于聲情并茂的朗讀中感悟語言。例如自學(xué)課文《濟(jì)南的冬天》，就可以在掃清文字障礙之后大膽朗讀，仔細(xì)玩味，定會悟出作者對濟(jì)南山水的無限鐘愛之情。
二、 刪改比較法
一篇好的文章往往是一件精美的藝術(shù)品，是作者精雕細(xì)刻、反復(fù)推敲的結(jié)晶，小到標(biāo)點(diǎn)符號，大到句子、段落都浸透著作者的獨(dú)運(yùn)匠心，通過刪改添換比較的方法就可以體味到作者語言運(yùn)用的妙處，從而真切地把握文章的意思。如《七根火柴》的結(jié)尾：“盧進(jìn)勇用異樣的聲調(diào)數(shù)著：‘一，二，三，四……’”仔細(xì)閱讀，就會發(fā)現(xiàn)這里幾個數(shù)字之間用的是逗號，與習(xí)慣上用頓號有點(diǎn)不同。這是為什么？改后一比較就會明白只有用逗號才能與盧進(jìn)勇當(dāng)時悲痛的心情想吻合。又如《中國石拱橋》一文在說明大拱和小拱的位置時，這樣寫道：“大拱的兩肩上各有兩個小拱。”這里為什么要用“兩肩”，而不用“兩邊”、“兩旁”、“兩端”呢？對此有所發(fā)現(xiàn)，并作一比較，定會玩味出用“兩肩”準(zhǔn)確形象的妙處。再如《孔乙己》一文有這么一句：“但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠�！比绻苷{(diào)換一下句式，由“從不拖欠”換成“從來都準(zhǔn)時付錢”，跟原句比較，就會發(fā)現(xiàn)這兩個句子表達(dá)的意思大體相同，但在語意語氣上有差異，原句語意輕一些，語氣弱一點(diǎn)，這很符合當(dāng)時孔乙己的身份和處境。因為他是個窮苦的讀書人，幾文錢來之不易，用“從不拖欠”表現(xiàn)他的品行好，比用“從來都準(zhǔn)時付錢”更準(zhǔn)確。
三、 聯(lián)系舊知法
有意義言語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一個人原有知識對新知識的學(xué)習(xí)具有同化作用。課文中有很多言語和情境，我們同學(xué)在過去已經(jīng)學(xué)過或感受過，有一定的知識積累和心理體驗，碰到此類情況，不妨聯(lián)系自己已有的知識和體驗來感悟文中詞句的意義和情味。如讀朱自清《春》中的“春草圖”時，可聯(lián)系白居易的《賦得古原草送別》，回憶原來對小草“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”旺盛生命力的理解和感受，這樣一定會理解“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”的意蘊(yùn)和情味，感悟到春草沖破土層的擠勁和作者對春草的喜愛之情。
四、 調(diào)動體驗法
任何一篇好文章好融注了作者的生活感受和人生體驗，盡管它有著個體性、獨(dú)特性，但與群體的理念還是有相通之處的，掃視而過，是無法領(lǐng)悟到其中的意義和情味，只有調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和生活體驗來深切感受它，才能進(jìn)入作者所表述的情景中，體察到作者的喜怒哀樂，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的意思。如《老山界》中有這么一段文字：“除此以外，就是寂靜，耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的……”這里既說“寂靜”，又說有“聲響”，這是否矛盾呢？這時候就需要調(diào)動自己已有的生活體驗，想一想自己對夜間“寂靜”的親身感受，就不難體會出“聲響”對“寂靜”的反襯作用。如再聯(lián)系以前所學(xué)的古詩詞“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”、“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，就會對“以聲寫靜”的認(rèn)識更加深刻。
五、 查閱資料法
有時候由于自己知識的不足、生活經(jīng)驗的局限，在閱讀課文時往往會因為對作品的背景、形象的象征意義、典故、民族文化和民族心理等不了解而發(fā)生對課文語言理解的困難，這就需要根據(jù)具體情況查閱資料，尋求相應(yīng)的解答途徑。如要理解陳毅《梅嶺三章》中“此頭須向國門懸”，就須順著課文注釋，查閱春秋時期伍子胥挖眼懸城門的典故，只有這樣才能深入理解陳毅彼時彼刻的心情；要理解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，就須查閱古人寫秋的作品并理解其中包含的思想內(nèi)涵，才能明白中國古代文人對“秋”的獨(dú)特的民族心理，才能理解作者寄寓在詞中濃郁的思鄉(xiāng)之情。
總之，要感悟理解文章的深層含義，就需要善于從課文中發(fā)現(xiàn)問題，并對之進(jìn)行反復(fù)思考、推敲、琢磨、玩味，調(diào)動一切可能的辦法和手段。唯其如此，才能真正地把握住課文的語言文字，深刻領(lǐng)會作者的思想情感。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
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