陳磊
“陳老師，我認為這處注釋不完整，可以這樣來理解，你看對嗎？”學生指著語文書中《詩經衛(wèi)風氓》的注釋提出了自己的疑問。
在人教版《語文》第三冊（人民教育出版社中學語文室編，2004年6月第1版 P5）中，對《氓》一文中“淇則有岸，隰則有畔”是這樣注釋的：“淇水（再寬）總有個岸，低濕的洼地（再大）也有個邊。意思是什么事物都有一定的限制，反襯男子的變化無常�！苯滩牡淖⑨尳忉屖呛侠淼�，但卻讓人感覺并不很全面。
換個角度來看，這句理解為女主人公自訴自己的苦難生活沒有邊際，從而表明要與“氓”斷絕關系。這樣理解，既承接了詩文的第四、五章女主人公自訴生活的辛苦文字，進而發(fā)出“及爾偕老，老使我怨”的決絕怨恨之言，恰又和下文“反是不思，亦已焉哉”的斷言情感相一致。
最初備課時我想到了這個問題，但也擔心自己的觀點是否能站得住腳，于是我進行了一番資料檢索。
朱東潤先生主編的《中國歷代文學作品選》（上編 第一冊 ）（上海古籍出版社1979年7月第1版P12）是這樣注釋的：“這句連上句說，淇尚有岸，隰尚有畔，而其夫卻行為放蕩，沒有拘束”�？吹贸觯私贪娼滩牡淖⑨屢罁诖�。而河南師范大學中文系荊貴生先生主編的《古代漢語》（修訂本 下冊）（黃河出版社 1997年6月第2版P790）則持不同的觀點：“這句是用淇有岸隰有邊反喻自己的怨恨沒有盡頭。”
聽到不同的聲音，我心中竊喜，正好引導他們來論爭這個問題，進而對課文能夠有更深入的理解。我于是乘機提出要求，自由討論這個爭議性的問題，然后交流發(fā)言。課堂頓時熱鬧起來，爭論很激烈。我要求學生不能停留在爭論是非上，而應該是到文本中去找答案。
對這個問題的討論到最后，當學生期待我的答案時，我說，你們不是已經解決了這個問題了嗎，當你們走進文本與主人公對話之后，你們拿出了自己的理解內容，這就是問題的答案。
語文學習中，對于基礎知識，對和錯是非常明顯的，無須爭鳴論辯；而在對文章字句的理解上，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要合情合理，表述清楚即可。語文學科的學習中更多的地方并非只是追求唯一的正確的答案，而是需要讀者一種合理的詮釋。在學習中，爭論就在所難免，語文學習的美也就凸顯出來了。
爭鳴論辯也在我的語文課堂呈現出一種別樣的風采。學生質疑、教師激疑，也就在對教材的學習中展開了。初始，學生并不接受這種論辯，在他們看來，學習中就是教師在解疑，自己只需要接受就可以了。
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