董建文
新教程由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，意即超脫傳統(tǒng)的講授式，灌輸型教育觀 念與教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一 。那么教師怎樣才能擺脫舊課程體制下的束縛，如何激發(fā)起學(xué)生“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)興趣呢？我根據(jù)以上特點(diǎn)在教學(xué)中采用了以下幾種導(dǎo)向。
一、 設(shè)置懸念的導(dǎo)向
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要。就學(xué)習(xí)興趣和年齡心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課比其他類型的課程更受初中學(xué)生的歡迎。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，設(shè)置懸念是激勵(lì)學(xué)生的有效方法之一。
設(shè)置懸念的方法可以是多樣的。首先，提出要點(diǎn)；其次，略示要求；第三，設(shè)置問(wèn)題形式。這樣之后再放開(kāi)手腳讓學(xué)生明確目標(biāo)，以自己獨(dú)立思考為主，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主價(jià)值。有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得有益的啟示。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，這種方式使課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，有條不紊，從領(lǐng)悟知識(shí)中放飛了學(xué)生個(gè)性。
不過(guò)，設(shè)置懸念來(lái)導(dǎo)向，實(shí)際上是使學(xué)生感到急需明確什么的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該努力吃透教材，做到心中有教材，胸中有學(xué)生，方能出神入化恰如其分地設(shè)置懸念，從中有效地體味到個(gè)性化學(xué)習(xí)的魅力以及由獨(dú)特發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生體驗(yàn)的興奮，并由此而使學(xué)生喜歡觀察，樂(lè)于思考，追求發(fā)現(xiàn)，從而熱愛(ài)語(yǔ)文這門(mén)課。
二、團(tuán)結(jié)合作的導(dǎo)向
教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)槟芰Ρ戎R(shí)更為重要。古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在教學(xué)中必須有一個(gè)主導(dǎo)思想--讓學(xué)生充分感受過(guò)程與方法，從中學(xué)到技巧，形成能力。新課程提倡采用合作化形式組織教學(xué)，改變了以往陳舊落后的“灌輸式”方法，提高了學(xué)生的合作能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。
具體做法是：首先讓學(xué)生（一般情況下四人一組）自己寫(xiě)學(xué)案。這種學(xué)案除要求寫(xiě)清楚重點(diǎn)難點(diǎn)（學(xué)生自己確認(rèn)）、學(xué)案內(nèi)容和教材的文學(xué)性外，學(xué)生可不必拘泥于原教材體系，用假如自己是作者的豪氣，按自己對(duì)知識(shí)的理解程度，用新的結(jié)構(gòu)形式整理好。特別要寫(xiě)出自己對(duì)教材理解上的疑難問(wèn)題（包括字詞）。學(xué)案寫(xiě)好后，教師逐個(gè)檢查，找出他們知識(shí)上的缺漏，讓一些基本功較扎實(shí)、膽子大、學(xué)案寫(xiě)得有特點(diǎn)的學(xué)生走上講臺(tái)，就教材的一個(gè)問(wèn)題或多個(gè)問(wèn)題進(jìn)講述。其他同學(xué)和老師可向該生提出有關(guān)問(wèn)題要求解答。這樣迫使學(xué)生反復(fù)閱讀教材，查找資料，達(dá)到合作成效。
三、引發(fā)探究的導(dǎo)向
新課程改革之前，語(yǔ)文教師常常在上課之前就對(duì)本課如何組織，如何處理作了精心安排。如，這堂課 要達(dá)到什么目的，導(dǎo)入從何下手，怎樣過(guò)渡和銜接，最后怎樣歸納總結(jié)，甚至要提那些問(wèn)題、課堂里要說(shuō)些什么話都要作充分準(zhǔn)備。這種“施工圖紙”的教學(xué)方法，完全束縛了學(xué)生的橫向比較和縱向探索。語(yǔ)文新課程極力反對(duì)這種固定不變 的“圖紙”模式，主張隨課堂教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開(kāi)而自然生成。語(yǔ)文教學(xué)中不可能避免產(chǎn)生疑難問(wèn)題，如文中涉及的中外名人、自然科學(xué)、寫(xiě)此文時(shí)的社會(huì)背景，甚至作者作文時(shí)為什么這樣寫(xiě)，不那樣寫(xiě)等，都可以作為引發(fā)的內(nèi)容。求知是一種自覺(jué)的、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，在找相關(guān)的資料及開(kāi)展某種實(shí)驗(yàn)都需要一定的時(shí)間，在某種意義上說(shuō)，學(xué)生是多一事不如少一事的。因此，教師要及時(shí)導(dǎo)向，盡量將問(wèn)題由淺入深，由易到難，一步一腳印地啟發(fā)，使學(xué)生在良好的氛圍下進(jìn)入更深層次的探究，讓學(xué)生感受到自身樂(lè)在其中，受益無(wú)窮，學(xué)習(xí)欲罷不能。
以上是我近年來(lái)在課改中的一些嘗試，受到了學(xué)生的歡迎，收到了較好的效果。但我的些些做法很不完善，教師達(dá)到“有風(fēng)神”與學(xué)生達(dá)到“窮幽徑”還有一定的距離。故借此請(qǐng)教于同仁。 作者郵箱： huanongying123@163.com
[學(xué)須深究窮幽徑 教宜淺出有風(fēng)神 學(xué)須深究窮幽徑(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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