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中小學語文課堂套話多模式化教學制造新八股(教師中心稿)

發(fā)布時間:2016-3-22 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

“現(xiàn)在的中小學語文教學太無趣!”昨天,由北大、清華、復旦和華東師大等15所國內頂級名校中文系聯(lián)合發(fā)起的第二屆“語文之星”夏令營開營,各校中文系主任和文學院院長齊聚一堂,為中學語文教育改革出謀劃策。復旦大學中文系副主任、博導汪涌豪教授向記者直陳,現(xiàn)在的中小學語文教學“有問題”,學生和老師都無法享受母語帶來的快樂,這種痛苦的、無味的教學現(xiàn)狀必須改革。

癥狀:動不動就是“痛,并快樂著”

汪教授說,現(xiàn)在有些中小學老師和學生運用語言越來越無趣,說起話來眾口一詞,盡是陳詞濫調,一張嘴就是“將……進行到底”、“一道亮麗的風景線”、“痛,并快樂著”、“面朝大海,春暖花開”……讓人耳朵生了繭子,繼而無法忍受。而語言和思想之間有反作用,語言的貧乏會制約思想的開放,從而導致思想的僵化。此前一天,汪教授打開電視看新聞,一名小學生接受記者采訪時想也沒想就答非所問地說:“從今天起我要好好學習,長大了為國家做貢獻”。汪教授感慨,這真是語文教學的悲哀。

原因:模式化教學制造“新八股”

之所以學生只會說套話、空話,汪教授認為,究其原因,問題出在中小學教學方法上面:教學總是圍繞考試這一指揮棒轉,思考、做題、考試,一切作業(yè)都要有標準答案,而這種狹隘的、不夠開放的答案制約了學生和老師的想象力,一切都要找套路、模板。有的老師甚至這樣向學生“傳經(jīng)”:考作文,開頭和結尾最重要,中間部分閱卷老師不會細看,寫作要分清主次!這樣,作文“新八股”便誕生了,學生在這樣的環(huán)境下難以得到作文的樂趣,更不談倡導“快樂語文”了。

對此,華東師大中文系副主任譚帆補充道,一些學生寫起文章來就套用背過的作文,在一些學校,老師還會指定讓學生背誦范文!結果,高考考場上發(fā)生抄襲作文的事便屢見不鮮,今年上海的高考閱卷過程中還發(fā)生了這樣一件滑稽事:有人竟然把語文卷上現(xiàn)代文閱讀題中的文章抄進了作文!

此外,一些中小學語文老師是運用教英語和理工科學科的方法來教語文。汪教授認為,現(xiàn)在的教學方法過分強調“主謂賓狀補”等語法,考察學生的題目總是答案太剛性。其實漢語語言有自己獨特的構成方式,像“雞聲茅店月,人跡板橋霜”這句詩,就無所謂“主謂賓”之分;而在我們日�?谡Z里面,句子缺主語,少謂語的現(xiàn)象也不少見。漢語的教學方法有自身規(guī)律,應該是注重“意合”而非“形合”,應該是注重人本而非法治(“法”指文法),和其他學科是大不同的。

后果:大學中文系新生不會學習

“這幾年來,每次帶中文系大一新生,我都會很強烈地感受到,學生的文學基礎太差,僅僅停留在高中語文課本的課文上,多考他們一點,就一問三不知。而更要命的是,高中一畢業(yè),他們就不知如何學習語文了,有人甚至在課后茫然無主地問我:老師,您不布置家庭作業(yè)我該怎么學呢?”汪教授說,讓大學新生們分析任意一首古詩詞,答案都會千篇一律,總是“詩歌反映了作者對現(xiàn)實的批判或者不滿”,此外便是圍繞這句話展開的論述,這簡直成了“萬能答案”!

汪教授感慨,高校需要的中文人才和中學輸送的人才存在太大差距。而由于中小學教學存在的問題一直沒有得到改變,高校好不容易培養(yǎng)了一批能夠獨立思考、知識豐富的中文人才,當他們回到中小學做起老師來,兩三年后還是會被現(xiàn)實同化。多年來,這種惡性循環(huán)一直在不斷重演。

呼吁:教學應“化痛苦為有趣”

“語文的教和學都應該是快樂的、有趣的,而不是痛苦的、機械的!”汪教授向中小學語文界發(fā)出了這樣的呼吁。他表示,語言后面埋設著文化,把文章背后的故事告訴學生,讓講課變得更加興趣盎然,啟發(fā)學生獨立思考的潛能,突出強調語言和表達,正是現(xiàn)在中小學語文教育需要的。

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癥狀:動不動就是“痛,并快樂著”

汪教授說,現(xiàn)在有些中小學老師和學生運用語言越來越無趣,說起話來眾口一詞,盡是陳詞濫調,一張嘴就是“將……進行到底”、“一道亮麗的風景線”、“痛,并快樂著”、“面朝大海,春暖花開”……讓人耳朵生了繭子,繼而無法忍受。而語言和思想之間有反作用,語言的貧乏會制約思想的開放,從而導致思想的僵化。此前一天,汪教授打開電視看新聞,一名小學生接受記者采訪時想也沒想就答非所問地說:“從今天起我要好好學習,長大了為國家做貢獻”。汪教授感慨,這真是語文教學的悲哀。

原因:模式化教學制造“新八股”

之所以學生只會說套話、空話,汪教授認為,究其原因,問題出在中小學教學方法上面:教學總是圍繞考試這一指揮棒轉,思考、做題、考試,一切作業(yè)都要有標準答案,而這種狹隘的、不夠開放的答案制約了學生和老師的想象力,一切都要找套路、模板。有的老師甚至這樣向學生“傳經(jīng)”:考作文,開頭和結尾最重要,中間部分閱卷老師不會細看,寫作要分清主次!這樣,作文“新八股”便誕生了,學生在這樣的環(huán)境下難以得到作文的樂趣,更不談倡導“快樂語文”了。

對此,華東師大中文系副主任譚帆補充道,一些學生寫起文章來就套用背過的作文,在一些學校,老師還會指定讓學生背誦范文!結果,高考考場上發(fā)生抄襲作文的事便屢見不鮮,今年上海的高考閱卷過程中還發(fā)生了這樣一件滑稽事:有人竟然把語文卷上現(xiàn)代文閱讀題中的文章抄進了作文!

此外,一些中小學語文老師是運用教英語和理工科學科的方法來教語文。汪教授認為,現(xiàn)在的教學方法過分強調“主謂賓狀補”等語法,考察學生的題目總是答案太剛性。其實漢語語言有自己獨特的構成方式,像“雞聲茅店月,人跡板橋霜”這句詩,就無所謂“主謂賓”之分;而在我們日�?谡Z里面,句子缺主語,少謂語的現(xiàn)象也不少見。漢語的教學方法有自身規(guī)律,應該是注重“意合”而非“形合”,應該是注重人本而非法治(“法”指文法),和其他學科是大不同的。

后果:大學中文系新生不會學習

“這幾年來,每次帶中文系大一新生,我都會很強烈地感受到,學生的文學基礎太差,僅僅停留在高中語文課本的課文上,多考他們一點,就一問三不知。而更要命的是,高中一畢業(yè),他們就不知如何學習語文了,有人甚至在課后茫然無主地問我:老師,您不布置家庭作業(yè)我該怎么學呢?”汪教授說,讓大學新生們分析任意一首古詩詞,答案都會千篇一律,總是“詩歌反映了作者對現(xiàn)實的批判或者不滿”,此外便是圍繞這句話展開的論述,這簡直成了“萬能答案”!

汪教授感慨,高校需要的中文人才和中學輸送的人才存在太大差距。而由于中小學教學存在的問題一直沒有得到改變,高校好不容易培養(yǎng)了一批能夠獨立思考、知識豐富的中文人才,當他們回到中小學做起老師來,兩三年后還是會被現(xiàn)實同化。多年來,這種惡性循環(huán)一直在不斷重演。

呼吁:教學應“化痛苦為有趣”

“語文的教和學都應該是快樂的、有趣的,而不是痛苦的、機械的!”汪教授向中小學語文界發(fā)出了這樣的呼吁。他表示,語言后面埋設著文化,把文章背后的故事告訴學生,讓講課變得更加興趣盎然,啟發(fā)學生獨立思考的潛能,突出強調語言和表達,正是現(xiàn)在中小學語文教育需要的。

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