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教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。
2．學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
3．按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
4．掌握生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
5．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
教學(xué)用具
投影機(jī)，幻燈片，錄音機(jī)，錄音帶。
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
（二）學(xué)習(xí)生字新詞，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（三）按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。
三、教學(xué)難點(diǎn)
按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。
1．同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。
出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學(xué)生對(duì)鸕鶿有一個(gè)初步印象。
2．請(qǐng)同學(xué)們看書上第45頁(yè)的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
（二）檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
1．出示生字表格幻燈片，請(qǐng)同學(xué)口答。
2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；
“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；
“揀”字讀ji3n，不讀li4n。
3．注意字形，寫好漢字。
這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，要提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)清字形，正確書寫。
“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡(jiǎn)單，只是“一”。寫這個(gè)字時(shí)要從上到下把每一部分看清楚。兩個(gè)“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。
“垠”字左邊是“土”，這個(gè)字與“銀”字相近，因此記憶的時(shí)候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。
““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。
“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時(shí)候注意下橫要短。
4．查字典或結(jié)合生活實(shí)際解釋詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞的詞義。
查字典是解釋詞語(yǔ)的最簡(jiǎn)單的方法，但有些詞語(yǔ)盡管字典上解釋得很詳細(xì)，可學(xué)生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的生活積累理解詞義，是一個(gè)非常積極的好辦法。
比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學(xué)見過鸕鶿的標(biāo)本，或在電視中、圖片中見過。教師應(yīng)該啟發(fā)這樣的同學(xué)大膽地講自己對(duì)鸕鶿的認(rèn)識(shí)。
鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛主要為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長(zhǎng)，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個(gè)大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國(guó)南方水鄉(xiāng)人經(jīng)常馴養(yǎng)鸕鶿來(lái)幫助捕魚。
“竹篙”：就是撐船用的長(zhǎng)竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長(zhǎng)得多，而且是可以前后左右活動(dòng)的，一篙下去就可以插到河底。
“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來(lái)形容岸上的炊煙回環(huán)旋轉(zhuǎn)，慢慢上升的樣子。
“悠然”：清閑、安逸的樣子。
“恢復(fù)”：變成原來(lái)的樣子。
“一望無(wú)垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊�！棒贼浴保盒稳菟⑹群苊鲀簟�
“平靜”：一般指心情、環(huán)境沒有不安和動(dòng)蕩。本文指環(huán)境。
5．出示幻燈片，區(qū)別字形，辨析詞義。
（1）區(qū)別形近字，然后組詞。
教師組織學(xué)生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。
抹（一抹） 喉（喉嚨） 炊（炊煙）
沫（泡沫） 猴（猴子） 飲（飲料）
痕（痕跡） 垠（一望無(wú)垠） 囊（喉囊）
狠（兇狠） 銀（銀行） 襄（襄樊）
（2）辨析詞義，區(qū)分近義詞、反義詞。
近義詞：
恢復(fù)（還原 復(fù)原）
悠然（悠閑 閑適 自在）
平靜（寧?kù)o 安靜 無(wú)聲無(wú)息）
一望無(wú)垠（一望無(wú)際 一望無(wú)邊）
逐漸（漸漸 逐步 慢慢）
粼粼（清湛 清澈）
水痕（水跡）
反義詞：
悠然（忙碌 緊張）
粼粼（混濁）
柔光（強(qiáng)光）
平靜（動(dòng)蕩）
（二）了解課文內(nèi)容，按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。
這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫景的文章，在段落結(jié)構(gòu)上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結(jié)構(gòu)以火燒云“到來(lái)前”“出現(xiàn)時(shí)”“消退后”為線索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮�？墒峭瑢W(xué)們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。
教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據(jù)課文內(nèi)容歸并自然段的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀每一個(gè)自然段，思考：主要寫的是誰(shuí)？做什么？
課文一共有7個(gè)自然段。
第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令；
第2自然段主要寫漁人驅(qū)趕鸕鶿下水；
第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；
第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；
第5自然段主要寫炊煙升起來(lái)了，漁人停止捕魚；
第6自然段主要寫漁人劃船回去。
第7自然段主要寫湖面恢復(fù)平靜。
每個(gè)自然段的意思明白了，教師可以組織同學(xué)討論各自然段之間的關(guān)系，或者課文敘述的思路是怎樣的。
同學(xué)們可能會(huì)這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復(fù)了平靜；中間幾個(gè)自然段則是捕魚時(shí)的忙碌景象。
教師要在同學(xué)們這樣分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)得出以下結(jié)論：
課文是按照“靜--動(dòng)--靜”或“捕魚前--捕魚中--捕魚后”這樣的時(shí)間順序來(lái)敘述的。
同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)與《火燒云》的結(jié)構(gòu)真的是很相似，以后如果再遇到類似的文章分段，就不會(huì)太麻煩了。
了解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了文章結(jié)構(gòu)，段意是比較容易概括的。
第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。
第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。
第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復(fù)了平靜。
（三）完成練習(xí)，鞏固本課知識(shí)。
1．抄寫生字、新詞。
2．讀熟課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
（二）學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜-動(dòng)-靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
（三）有感情地朗讀課文。背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜-動(dòng)-靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。
這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個(gè)非常恬靜的畫面。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師范讀課文，并動(dòng)筆找一找、畫一畫課文中交待時(shí)間和表示天色變化的句子，然后談一談感受。
（①夕陽(yáng)照在小湖上，沒有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。）
指導(dǎo)同學(xué)們談?wù)搶?duì)這幾句話的理解。
（這四句話說(shuō)明漁人捕魚的時(shí)間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽(yáng)漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來(lái)。）
請(qǐng)同學(xué)們看課文中的插圖，仔細(xì)觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個(gè)內(nèi)容。
可以指導(dǎo)學(xué)生按照“湖面→岸邊→遠(yuǎn)處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點(diǎn)，然后綜合起來(lái)再思考：畫面上的重點(diǎn)是什么？看后有什么感覺？
（圖上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個(gè)畫面給人一種非常恬靜的感覺。）
（課文中第一段具體地描繪了這個(gè)內(nèi)容。）
（二）學(xué)習(xí)第一段。
課文的插圖與第一段的內(nèi)容緊密相聯(lián)，畫面給人寧?kù)o、優(yōu)美的感覺。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。
（“夕陽(yáng)”表明時(shí)間是傍晚�！皼]有什么風(fēng)”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現(xiàn)了小湖風(fēng)平浪靜�！耙煌麩o(wú)垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環(huán)境的寧?kù)o�！坝袀�(gè)漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現(xiàn)了漁人捕魚前清閑安然的心境和對(duì)捕魚這一事有準(zhǔn)備就緒，信心十足的精神風(fēng)貌�！笆畞�(lái)只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說(shuō)明鸕鶿也作好了準(zhǔn)備，在靜候捕魚命令。
從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說(shuō)明此時(shí)的船、人、鸕鶿都處在靜態(tài)，描繪了寧?kù)o而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）
板書：湖面平靜
漁人悠閑
鸕鶿靜立
這一段文字形象地描寫了小湖環(huán)境的優(yōu)美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽(yáng)快要落山的時(shí)間相聯(lián)系，構(gòu)成了一幅寧?kù)o、和諧的畫面。請(qǐng)問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？
（作者的觀察順序是由遠(yuǎn)及近，由小湖到岸上，由遠(yuǎn)處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）
這是捕魚前的一張靜態(tài)圖，緊接著捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來(lái)。
板書：捕魚前
（三）學(xué)習(xí)第二段。
捕魚開始了，湖面還是那么平靜嗎？請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀四個(gè)自然段，其他同學(xué)畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的動(dòng)作，然后聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來(lái)了”是怎樣一幅畫面？
（湖面已經(jīng)失去了平靜，因?yàn)闈O人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽(yáng)的柔光中跳躍�！保�
板書：失去平靜 蕩起 跳躍
（先講到漁人的動(dòng)作有，“站”、“拿”、“抹”這些動(dòng)作表現(xiàn)了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動(dòng)作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動(dòng)作概括了所有鸕鶿出水的神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)明鸕鶿機(jī)靈、善于捕魚。接著又講到漁人的動(dòng)作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動(dòng)作嫻熟利落，說(shuō)明漁人經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)鸕鶿的馴養(yǎng)到位。）
板書：站 拿 抹
鉆出 鉆進(jìn) 跳上
抓 擠 甩
指導(dǎo)朗讀，表示動(dòng)作的詞要讀出重點(diǎn)，語(yǔ)速可稍微快一點(diǎn)，語(yǔ)氣是歡快的。多請(qǐng)幾位同學(xué)讀。
啟發(fā)學(xué)生想象，大膽發(fā)言。如果有時(shí)間也可以啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，畫出一幅“捕魚圖”。
（十來(lái)只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠出來(lái)，又把鸕鶿甩進(jìn)水里，都快忙不過來(lái)了。）
在充分的討論、互相啟發(fā)后，同學(xué)們的腦海里肯定已經(jīng)出現(xiàn)了一幅生動(dòng)、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動(dòng)的電視片呢！這樣的學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
板書：捕魚中
（四）學(xué)習(xí)第三段：
“天色漸漸暗下來(lái)”，湖面又怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)合上書，靜靜的聽配樂朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。
（漁人捕魚之后歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。）
現(xiàn)在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？
（現(xiàn)在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經(jīng)沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因?yàn)椴遏~結(jié)束了，漁船都回去了。）
板書：湖面 平靜 水痕
捕魚后
（五）結(jié)合板書，總結(jié)全文。
這篇課文按時(shí)間順序劃分為三段，“捕魚前”、“捕魚時(shí)”、“捕魚后”，語(yǔ)言精美，巧妙地借助景物描寫來(lái)暗示時(shí)間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動(dòng)再到靜的環(huán)境變遷中，感受到了大自然的美麗。
板書：靜 動(dòng) 靜
（六）鞏固練習(xí)，完成課后作業(yè)。
1．在課堂練習(xí)本上，結(jié)合課文內(nèi)容填寫表格。
2．利用幻燈片填空，練習(xí)背誦。
漁人只要站起來(lái)，拿竹篙向船舷一（ ），鸕鶿就都（ ）著翅膀（ ）進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜，（ ）起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
不多一會(huì)兒，就有鸕鶿（ ）水面，（ ）翅膀（ ）漁船，喉囊鼓鼓的。
漁人一把（ ）它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚（ ）了出來(lái)，又把它（ ）進(jìn)水里。
3．結(jié)合板書，試著背誦全文。
（七）作業(yè)。
背誦課文
【板書設(shè)計(jì)】
【小資料】
鄭振鐸 作者鄭振鋒原籍福建省長(zhǎng)樂縣，生于浙江省永嘉縣�，F(xiàn)代作家、文學(xué)史家。我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。1922年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的兒童文學(xué)刊物《兒童世界》。1923年主編《小說(shuō)月報(bào)》。解放后，歷任中國(guó)科學(xué)院文學(xué)研究所所長(zhǎng)、中國(guó)考古研究所所長(zhǎng)、文化部副部長(zhǎng)等職。1958年10月17日率中國(guó)文化代表團(tuán)出訪國(guó)外途中，因飛機(jī)失事不幸逝世。主要著作有《中國(guó)文學(xué)史》、《泰戈?duì)杺鳌�、《鄭振鐸文集》等。除本文外，《別了，我愛的中國(guó)》、《燕子》也是他的作品，也編入小學(xué)語(yǔ)文課本。
鸕鶿 水鳥，羽毛黑色，有綠色光澤，嘴扁而長(zhǎng)，暗黑色，上嘴的尖端有鉤，腳趾間有完整的蹼膜，極善游水，視力敏銳，有一副強(qiáng)硬鋒利的鉤嘴。食道前端有一個(gè)可以膨脹的喉囊，用來(lái)貯存捕到的魚。它一旦把魚吞到肚里，魚肉很快消化，魚骨在胃中來(lái)回蠕動(dòng)，胃液把魚骨裹成丸狀，然后從嘴里吐出。鸕鶿生活在湖泊沼澤地帶的蘆葦中，以魚為主要食物。在水中遇到較大的魚，幾只鸕鶿會(huì)通力合作，把魚叼出水面。鸕鶿的壽命約為20～30年。鸕鶿生長(zhǎng)到三個(gè)月時(shí)就會(huì)下水捕魚。我國(guó)南方多飼養(yǎng)它來(lái)幫助捕魚。通稱魚鷹，有的地區(qū)叫墨鴉。
作者郵箱： robin99@tom.com
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