東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊娟梅
課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓課堂充滿智慧。對此，我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：
一、落實(shí)課前預(yù)習(xí)，營造自主氛圍
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可�！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，我對小學(xué)三年級學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是：一標(biāo)、二圈、三讀、四問。一標(biāo)就是在預(yù)習(xí)中標(biāo)明段序；二圈就是圈出生字，圈出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑；三讀就是要認(rèn)真地把課文讀三遍；四問就是爭取能提出四個問題。甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《爭吵》一課，學(xué)生提出“他們?yōu)槭裁礌幊常俊薄拔液涂巳R諦爭吵前后有什么變化？”“我是故意的嗎？”“他們兩人說的在外邊等的含義一樣嗎？”“為什么說挨到了放學(xué)？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，生生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決，使學(xué)生變被動接受為自主探索，課堂充滿智慧，呈現(xiàn)一片喜人景象。因此，閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。
二、注重多讀感悟，自主品味語言。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。 如在引導(dǎo)朗讀《爭吵》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：“以后我們再不吵架了，好嗎？”“再也不了！再也不了！”該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果有的學(xué)生以微笑的表情讀出了再次獲得友情的欣喜，“再不” “再也不了！再也不了！”重讀出果敢；“好嗎？”輕讀出真誠；最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟人物的心理；另一方面學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。
三、開展討論交流，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺�！泵鞔鷮W(xué)者顧炎武點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。 學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《檢閱》一文時，我先讓學(xué)生自己自讀自悟，在學(xué)生獨(dú)立感悟波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇課文某一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計操作，合作為“為自尊自強(qiáng)的孩子畫像”的展示，“這個孩子真棒！”“這些孩子真棒！”的解說做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、提倡激勵評價，激發(fā)興趣。
在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了，”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字�！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的�！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
因而，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生活動多了，由旁觀變?yōu)閰⑴c；教師講得精了，做到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵。師生交往，積極互動，合作建構(gòu)，主體性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生學(xué)得有趣了，輕松了，精彩了。課堂不僅成了學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的黏合劑，而且成了學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的策劃中心和表現(xiàn)自我的舞臺，讓課堂充滿智慧。會讓學(xué)生感受到這是真實(shí)的課堂：課外學(xué)習(xí)的不足可以在課內(nèi)得到彌補(bǔ)；課外努力學(xué)習(xí)的成果，還可以在課堂上得到展示，從而真正品嘗到成功的喜悅。
作者郵箱： dgzx42@163.com
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