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更新教材處理的觀念,拓展語(yǔ)文教學(xué)的思路(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間:2016-9-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

湖北省石首市桃花山鎮(zhèn)中學(xué) 聶愛萍

語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。同樣是一篇優(yōu)美生動(dòng)的課文,有的老師處理起來(lái),猶如庖丁解牛般得心應(yīng)手,出神入化,教者輕松自如,聽者如坐春風(fēng)。教師、學(xué)生、教材三者融為一體,互相欲罷不能,而有的教師卻只是照本宣科,四平八穩(wěn),教者生拉硬扯,聽者懨懨欲睡,課堂上毫無(wú)半點(diǎn)生機(jī)和活氣。同樣教材,卻出現(xiàn)了截然相反的課堂效果。如何才能有效地利用課文作為憑借進(jìn)行生動(dòng)活潑的語(yǔ)文訓(xùn)練,提高課堂教學(xué)效率,教師處理教材的觀念和思路顯得尤為重要,筆者僅以教材處理的幾個(gè)方面談?wù)勛约簻\顯的看法。

要樹立“大文章”觀念

“教材無(wú)非是個(gè)例子”乍看這句話,似乎并不深?yuàn)W,但認(rèn)真細(xì)致琢磨一下,短短的八個(gè)字卻蘊(yùn)含著相當(dāng)深刻的內(nèi)涵:(1)正因?yàn)槭恰袄印,我們教學(xué)時(shí)就要“胸中有丘壑”正確運(yùn)用教材作為憑借,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。(2)正因?yàn)槭莻(gè)“例子”,我們教學(xué)時(shí)更要“目中有人”著眼于學(xué)生整體發(fā)展,不要被一篇篇文章所局限,而應(yīng)“舉一反三”,立足“小課文”,放眼“大語(yǔ)文”。上述兩點(diǎn),人們對(duì)第二點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還明顯不夠,主要表現(xiàn)就是“就文講文”,搞應(yīng)考灌輸,形成一種只重知識(shí)傳授,忽視能力發(fā)展的觀念,F(xiàn)行的語(yǔ)文教材有其科學(xué)的編寫體系,篇與篇之間、單元與單元之間、冊(cè)與冊(cè)之間、學(xué)段與學(xué)段之間有機(jī)連綴,形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋式訓(xùn)練鏈。這就要求我們教學(xué)一篇文章,不應(yīng)只把眼光只盯在具體的“一篇”上,而應(yīng)樹立“大文章”的觀念。把一篇篇文章放到學(xué)生知識(shí)、能力、人格的整體發(fā)展結(jié)構(gòu)中考慮。從單元、全冊(cè)乃至學(xué)段的整體高度出發(fā)來(lái)實(shí)施教學(xué),充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的整體功能。

1、“瞻前顧后”調(diào)整

語(yǔ)文教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律,我們教學(xué)課文就要遵循教材內(nèi)在的邏輯規(guī)律,但卻不一定完全拘泥于教材安排的順序去實(shí)施教學(xué),有些情況下作一下先后順序的調(diào)整,教學(xué)效果會(huì)更佳。例如:人教社2000年版第三冊(cè)第二單元的五篇課文,先后順序是這樣的:《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《驛路梨花》、《一面》、《我的信念》、《吾家有女初長(zhǎng)成》。筆者在教時(shí)做了如下調(diào)整:《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《一面》、《我的信念》、《驛路梨花》、《吾家有女初長(zhǎng)成》。調(diào)整的理由是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《一面》聯(lián)系在一起教,讓學(xué)生全面了解文壇巨星魯迅是怎樣愛勞動(dòng)人民、愛進(jìn)步青年,剖析這位偉人的革命情操與人生信念。由中國(guó)的文學(xué)巨人牽引到外國(guó)的科學(xué)名人,讓學(xué)生明白一個(gè)人只有樹立崇高的人生目標(biāo),他的生命才永恒。

2、“上下左右”教書

世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是緊密聯(lián)系在一起的。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文也不是孤立存在的,讀書注重“上下左右”讀書法,教學(xué)文章亦應(yīng)“上下牽連”、“左顧右盼”把篇篇文章聯(lián)系起來(lái)教學(xué)!吧舷伦笥摇苯虒W(xué),有時(shí)是為了求得背景資料,有時(shí)是為了獲取觀點(diǎn)印證,有時(shí)是為了獲得規(guī)律認(rèn)識(shí),不一而足。但其目的都是把具體的“一篇”看作整體中的一篇來(lái)教學(xué),發(fā)揮教材的整體功能。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》不妨和小學(xué)的《少年閏土》聯(lián)系起來(lái);教學(xué)《斑羚飛渡》可與《白蝴蝶之戀》聯(lián)系起來(lái);《吾家有女初長(zhǎng)成》可與《從百草園到三味書屋》聯(lián)系起來(lái)。

當(dāng)然,“上下左右”教學(xué)不只著眼于已學(xué)課文之間的聯(lián)系,未學(xué)課文教材以外的文章也可拿來(lái)“為我所用”。例如,余光中的《鄉(xiāng)愁》可選讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,《三峽》可選讀地理課本中關(guān)于三峽的介紹。

但要注意“上下牽連”、“左顧右盼”中的“牽連”與“顧盼”終歸是起輔助作用的,運(yùn)用時(shí)一定要把握好恰當(dāng)?shù)亩,決不能喧賓奪主,沖淡重點(diǎn)。

3、“拈重帶次”剪裁

教師面對(duì)一篇課文,如果覺得這也不能丟,那也不能丟,面面俱俱到,不敢取舍,只能是事倍功半,要想利用好語(yǔ)文教材就得要削減過(guò)重的包袱,善于剪裁,只有對(duì)非教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的適當(dāng)剪裁,才會(huì)有教學(xué)重點(diǎn)的集中凸現(xiàn)。筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí),重點(diǎn)抓住了第二段的“讀--說(shuō)--寫”,讓學(xué)生在朗讀中體味,在領(lǐng)悟中仿寫,結(jié)果學(xué)生當(dāng)堂完成背誦,《我的樂(lè)園》的仿寫也涌現(xiàn)出不少佳作。而三味書屋部分則只輕輕一帶,學(xué)生學(xué)得既活潑又扎實(shí)。試想,教學(xué)本文如不善剪裁,不敢取舍,讓學(xué)生去討論文章的思想、寫作特色、層次大意等問(wèn)題,勢(shì)必淹沒(méi)重點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容的剪裁要注意二個(gè)方面的問(wèn)題:一是教學(xué)內(nèi)容的剪裁是在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的選定和凸現(xiàn),而決不是對(duì)教材內(nèi)容的肢解和割裂;二是必須從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)。教材所列“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”未必符合當(dāng)時(shí)地實(shí)際情況。教學(xué)內(nèi)容的剪裁要因人因班而宜。

要精心編排自己的教學(xué)程序

教學(xué)一篇文章必須引導(dǎo)學(xué)生循著作者的“思想之路”走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,去接近作者的意趣,領(lǐng)悟文章的真諦。“教學(xué)程序”即教師處理教材的思維軌跡,其實(shí)質(zhì)是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能真切而深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想。教師的教學(xué)思路和作者的寫作思路雖有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,但一個(gè)側(cè)重于“教”,一個(gè)側(cè)重于“寫”,日常教學(xué)中,有的教師僅僅著眼于文章結(jié)構(gòu),一層層一點(diǎn)點(diǎn)地剖析,從頭解剖到尾,看似細(xì)致,但文章的靈氣與神韻被切割得蕩然無(wú)存,學(xué)生到頭來(lái)得到的不是“親切”的體會(huì),而是死記在課本上的幾個(gè)條條框框而已。處理教材毫無(wú)半點(diǎn)創(chuàng)意。九年義務(wù)教育新大綱指出要重視文章的“思路教學(xué)”,摒棄那種靜態(tài)肢解文章結(jié)構(gòu)的“講析教學(xué)”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)呢?面對(duì)一篇篇文質(zhì)兼美的文章,面對(duì)一雙雙渴求知識(shí)的眼睛,我們老師應(yīng)該拿出處理教材的最佳教學(xué)程序,在大量成功的教例中,我們發(fā)現(xiàn)了不少富有創(chuàng)意的教學(xué)思路,試舉三例:

1、中間開花

這里所說(shuō)的“中間”,顯然不是單指文章結(jié)構(gòu)的中間部分,而必須是描寫最精彩處,或是感情發(fā)展變化最迅速處,或是文章意旨最凸現(xiàn)處等等!爸虚g開花”能使學(xué)生迅速進(jìn)入教材的“開闊地帶,以最經(jīng)濟(jì)地速度觸摸到學(xué)習(xí)重點(diǎn),是一種科學(xué)高效的教材處理思路。筆者在一次聽《背影》一文的公開課時(shí),教者就采用了“中間開花”的處理辦法,這篇課文先后四次提到“背影”,這位老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)、掃除文字障礙后,就引導(dǎo)學(xué)生分析文章中段作者實(shí)寫父親在南京浦口車站買橘和混入人群時(shí)兩次“背影”這部分內(nèi)容,然后向左右逐層推進(jìn),最后講開頭、結(jié)尾。一節(jié)課疏密有致,較為理想的完成教學(xué)任務(wù),值得說(shuō)明的是:“中間開花”應(yīng)以“整體感知”為前提,否則,很可能出現(xiàn)“斷章取義”的弊端。

2、倒嚼甘蔗

這種教學(xué)思路是從文章尾部嚼起,從“最甜處”下口,倒教課文追求特有的課堂效應(yīng)。它的特點(diǎn)是開場(chǎng)就能緊緊抓住學(xué)生的心田,觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),這種教法類似于文章寫作中的“倒敘”手法,尤其適用于那些行文縝密、構(gòu)思精巧的文章。如教學(xué)鄭振鐸《貓》,即可抓住文末“自此,我家永不養(yǎng)貓”一句,帶動(dòng)全篇的講讀,“為什么我家從此不養(yǎng)貓?我家以前養(yǎng)過(guò)幾次貓?結(jié)局都怎樣?”課堂頓會(huì)進(jìn)入到“三只貓不同結(jié)局”的揣摩體味上來(lái)。這樣能讓學(xué)生快速進(jìn)入文章的主要內(nèi)容。運(yùn)用此種教學(xué)思路,文章的結(jié)尾須是“最甜處”,或是文章的文眼所在,或是行文最令人拍案叫絕處。

3、想像拓展

結(jié)合課文分析讓學(xué)生插上想像的翅膀,課堂上會(huì)出現(xiàn)思維火花的迸射,創(chuàng)造之泉的奔涌。如教《天凈沙 秋思》一文,可就“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”讓學(xué)生充分展開想像:“這是一幅怎樣的意境?一個(gè)流落他鄉(xiāng)的詩(shī)人會(huì)有何感想?”再如教《皇帝的新裝》,讓學(xué)生想像一下“結(jié)束游行之后的皇帝會(huì)怎樣處理那個(gè)說(shuō)真話的小孩?”學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣,展開豐富而奇瑰的想像。語(yǔ)文教材中許多寫景短詩(shī)和童話都可適于學(xué)生進(jìn)行想像訓(xùn)練,或讓他們口頭描繪,或據(jù)詩(shī)配畫,這樣既能提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平,又能培養(yǎng)他們的思維想像能力。

教材的處理是一門藝術(shù),在語(yǔ)文教學(xué)中,教材處理得當(dāng),教者就會(huì)輕松愉快,學(xué)生則會(huì)主動(dòng)活潑。這種體驗(yàn)與境界是每一位教者所向往和追求的。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,努力拓展自己的教學(xué)思路,向輕松活潑的“制高點(diǎn)”奮力攀登吧。

作者郵箱: nieaiping7702221@sohu.com

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