《雨霖鈴》教與學(xué)設(shè)計
六中 鮑先學(xué)
［教學(xué)目標(biāo)］
通過《雨霖鈴》這一首詞，使學(xué)生初步掌握古典詩詞的閱讀鑒賞方法，學(xué)會讀詞，學(xué)會品味詞的意境，從而提高賞讀古典詩詞的能力。
［學(xué)習(xí)目標(biāo)］
1、感知詞的聲韻特點；
2、品味詞的意象意境。
［教學(xué)設(shè)想］
本課為宋詞鑒賞課。教材在編排課文時，十分注重文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，而在詩詞鑒賞的相關(guān)要求中，明確要求學(xué)生能品味詩詞的意境美和聲韻美�；诮滩牡倪@一要求，本課將教學(xué)重點放在感知詞的聲韻美和品味詞的意境美上。
聲韻美是宋詞的顯著特點之一，本課擬從把握詞的韻腳、節(jié)奏、樂句等基礎(chǔ)知識出發(fā)，讓學(xué)生在誦讀中感知詞的聲韻特點。
意境，是合景與情而言的，從意境出發(fā)，是鑒賞宋詞的有效途徑。由于學(xué)生在此前兩單元的學(xué)習(xí)中已初步了解了“意象”的概念，所以本課擬從意象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，探究、品味詞的意境。
[教與學(xué)的主要方法]
無論是詞的聲韻美還是意境美，都需要學(xué)生用心地去品味才能感受到，因而本課的學(xué)習(xí)方法側(cè)重在學(xué)生的“品”上，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等活動中深入地品味詞的聲韻美和意境美。
1、誦讀法 擬采用自讀、齊讀、范讀、配樂讀等多種朗讀方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知詞的聲韻美和意境美。
2、想像法 學(xué)生通過想象深入領(lǐng)會詞的畫面美、語言美、情感美，從而品味詞的意境美。
3、點撥法 教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的聲韻和意境。
[教具準(zhǔn)備] 課件一組
[課時安排] 一課時
［學(xué)生活動1］齊讀：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白）”
[學(xué)生活動2]
學(xué)生1（起立回答，以下同。）：寫的是離別。
學(xué)生2（借班上課，所以只用數(shù)字代替學(xué)生，以下同。）：我覺得是送別吧。
［學(xué)生活動3］(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永……
教師：剛才這位同學(xué)讀得很好。
大家注意這個字的讀音：耆（qí）卿。
[學(xué)生默讀]
①、感知詞的聲韻特點；
②、品味詞的意象意境。
[學(xué)生筆記]
學(xué)生可以參考單元提示理解聲韻和意境的知識。
[學(xué)生活動4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點。
[教師]注意“更那堪”中的“那”
讀“n�！�，不讀“nà”。
課堂學(xué)生活動實錄
[教與學(xué)師生互動過程]
一、導(dǎo)入新課
［教師引導(dǎo)］孔子說：“不言《詩》，無以言�！爆F(xiàn)在我們就來讀兩首大家熟悉的唐詩，思考一下兩首詩的主題：（課件）
我起個頭：“渭城朝雨……”
［學(xué)生活動1］齊讀：“渭城朝雨……”
[學(xué)生活動2] 思考討論：這兩首詩表現(xiàn)的主題是什么呢？
[回答要點]送別、離別等。
[教師引導(dǎo)]這兩首詩寫的是朋友別，朋友別是古典詩詞中常見的表現(xiàn)主題。今天，我們來學(xué)習(xí)一首詞，這首詞表現(xiàn)的是戀人間的離別，這就是柳永的千古絕唱《雨霖鈴》。
二、簡介作者
[教師引導(dǎo)]：我們先來了解一點有關(guān)柳永的文學(xué)常識：（課件）請一位同學(xué)來大聲地為大家朗讀一遍。
［學(xué)生活動3］(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永，字耆卿，初名三變。他一生仕途坎坷，到晚年才中進士。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量創(chuàng)作慢詞的作者。他的詞，音律諧婉，通俗淺近，深受人們的喜愛，在詞的發(fā)展史上有著重要的地位。
[評]：這位同學(xué)讀得很好。
三、簡介學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
[教師引導(dǎo)]：這堂課我們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（課件）
①、感知詞的聲韻特點；
②、品味詞的意象意境。
2、[點]：什么是聲韻？什么是意境？
[撥]：詞的聲韻是指詞的韻腳、節(jié)奏、樂句、平仄等音樂手段；意境簡而言之就是景與情融合而成的境界。
四、朗讀，整體感知
1、初讀，整體感知詞的聲韻特點；
[教師引導(dǎo)]我們一起來讀這首詞。
[學(xué)生活動4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點。
[學(xué)生活動5]再讀，力求品味詞
的聲韻特點。
[學(xué)生活動6]（聽讀、評點）
學(xué)生1：有一點哀傷、幽怨的情感。
學(xué)生2：很凄涼。
學(xué)生3：老師讀出了一種依依不舍的纏綿的情感來了，但是我覺得還不是很濃。
[教師]（向?qū)W生3）你是說依
依不舍的情感還不夠濃，是
嗎？
學(xué)生3：是的。
[教師]很好！我們已經(jīng)感受到
這首詞的濃烈的依依不舍的
情感了。纏綿的感情最好是來
點音樂。我們也來配樂讀一遍
如何？（播放音樂）請注意讀
出離別時的憂傷惆悵的感情。
[學(xué)生活動7]
學(xué)生1讀詞句，其他學(xué)生思考.
學(xué)生2：有寒蟬、長亭、驟雨等。寒蟬的特征是凄切，長亭的特征是晚、驟雨的特征是初歇。（有學(xué)生竊竊私語）
學(xué)生3：我認(rèn)為寒蟬的特征是叫聲凄切，長亭的特征是傍晚時分一個離別的場所，驟雨的特征是初歇，剛停下來。
[教師]：那為什么要強調(diào)這個“初歇”呢？
學(xué)生3：雨一停就不得不上路
了呀！（師生笑）
[評]大家讀得很好。不過讀詞一定要注意詞的韻律和節(jié)奏，怎樣劃分這首詞的韻律和節(jié)奏呢？請大家來看課件。（課件）
2、再讀，細(xì)心品味詞的聲韻特點；
[教師引導(dǎo)]：請大家根據(jù)這首詞的韻律和節(jié)奏再來讀這首詞：
[學(xué)生活動5]再讀，力求品味詞的聲韻特點。
[評]我感到剛才同學(xué)們朗讀時已經(jīng)注意到了詞的韻律和節(jié)奏，有點抑揚頓挫的感覺了；不過我還是覺得我們同學(xué)朗讀時少了點什么。少了點什么呢？--感情，少了詞中所表達(dá)的戀人離別的憂傷惆悵的情感。下面我請大家聽我范讀一遍，注意我在情感上的把握。
3、聽讀，初步感知詞的情感基調(diào)（范讀）；
[學(xué)生活動6]（聽讀、評點）（學(xué)生要能評點出憂傷、哀怨、惆悵、依依不舍等即可予以肯定。）
4、配樂讀，進一步領(lǐng)會詞的情感（播放音樂）。
[教師引導(dǎo)]大家評點得很有水平。我們也來配樂讀一遍如何？請注意讀出離別時的憂傷惆悵的感情。
[學(xué)生活動]配樂讀，力求讀出離別時的憂傷惆悵的感情。
五、品味意象意境
[教師引導(dǎo)]剛才我們通過反復(fù)的朗讀，初步感知了這首詞的感情基調(diào)。那么，這首詞的離別之情是怎樣一步步表現(xiàn)出來的呢？讓我們來細(xì)心品味詞句，領(lǐng)會詞中的情感。
[一] 詞句賞析：
1、“寒蟬”三句 （課件）
[教師引導(dǎo)]：我們先請一位同學(xué)來讀詞的前三句，請其他同學(xué)找出這三句中富有特征的自然景物的意象。
[學(xué)生活動7]思考討論：這三句中有哪些意象？這些意象有哪些特征？
[回答要點]：寒蟬、長亭、驟雨等。“寒”指明季節(jié)，又給人凄涼感，它的叫聲“凄切”，為離別奠定了基調(diào)�！伴L亭”是離別的場所，傍晚點明時間�！绑E雨”剛停，蘭舟催發(fā)，營造了一種依依不舍的氛圍。
[學(xué)生活動8]
學(xué)生1：凄涼。
學(xué)生2：基調(diào)十分悲痛。
教師:悲痛，恰當(dāng)嗎？
學(xué)生2:是悲涼，十分悲涼。
[學(xué)生活動9]寫：學(xué)生用3分鐘左右的時間進行書面表述，教師巡視并個別指導(dǎo)。
[學(xué)生活動10]交流：
學(xué)生1：（讀）兩人手拉著手，淚眼對著淚眼，千言萬語涌上心頭，卻不知從何處說起。（教師插話：不錯，不錯；還有嗎？）
學(xué)生2：此時無聲勝有聲�。◣熒黄鸸恼啤＃�
[學(xué)生活動11] 口頭描述：
學(xué)生1：走了一程又一程，滿眼望去，盡是暮靄殘照，煙波茫茫，無邊無際的楚地，正是我將去漂泊的地方�。ń處煵逶挘簛睃c掌聲！來點掌聲！還有更好的嗎？）
學(xué)生2：走吧，走吧！此去千里，相見無期。楚地廣闊，可哪里是我棲身的地方？想到這里，我淚眼朦朧，再也分不清煙波暮藹了�。◣熒R鼓掌。）
[學(xué)生活動12] 思考并討論：
學(xué)生1：離別使令人愁，借酒消愁，不覺沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。
[學(xué)生活動13] 思考并討論：
學(xué)生2：這不簡單，下文不是說了“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”了嗎？
[學(xué)生活動8]思考討論：這些意象營造了一個怎樣的離別氛圍？
[學(xué)生討論后明確]：(參考)營造了一個凄涼悲苦的離別氛圍，為全詞奠定了感情基調(diào)。
2、“執(zhí)手”二句 （課件）
[教師引導(dǎo)]：我們來看這兩句。這兩句敘述了一人怎樣的離別過程？請大家聯(lián)系上下詞句的內(nèi)容，用自己的語言把這個過程在紙上描述出來。
[學(xué)生活動9]寫：(學(xué)生用3分鐘左右的時間進行書面表述，教師巡視并個別指導(dǎo)。)
[學(xué)生活動10]交流：(一位同學(xué)把自己描述的內(nèi)容讀給大家聽,其他同學(xué)作簡要點評，可補充。例如：兩人手拉著手，淚眼對著淚眼，千言萬語涌上心頭，卻不知從何處說起。)
[提出思考]這是一個怎樣的離別情景呢？
[回答要點]依依不舍（或難分難舍等）
3、“念去去”二句 （課件）
[教師引導(dǎo)]兩人手拉著手，淚眼對著淚眼，千言萬語不知從何處說起。詞人此時此刻心中在想什么呢？請充分運用想象，用口頭語言說說這兩句詞描繪了怎樣的畫面？浸蘊了怎樣的感情？
[學(xué)生活動11] 口頭描述：(學(xué)生充分運用想像,在頭腦中再現(xiàn)詞句描繪的情景,并口頭進行描述。如果一位同同學(xué)描述得不夠充分，可以讓別的同學(xué)作補充。)
4、“今宵”二句 （課件）
[教師引導(dǎo)]：想到前程，是楚天茫茫，千里煙波，暮藹沉沉，詞人設(shè)臣明朝酒醒后是多么凄涼的情景�。�
[學(xué)生活動12] 思考并討論：為什么是“酒醒”而不是“睡醒”？
[學(xué)生活動13] 思考并討論：酒醒何處，這“何處”二字詞人有沒有具體指出是在何處？
[討論并明確]：離別使令人愁，借酒消愁，不覺沉醉，而醒來卻不知身處何處，見到的只是江南處處可見的楊柳曉風(fēng)殘月圖。
學(xué)生3：不對，“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”并沒有具體指出在哪里，這只不過是江南常見的情景罷了。（很多學(xué)生點頭。）
[學(xué)生活動14] 思考并討論：
學(xué)生1：中國人總是喜歡把完整的看成完美的象征，比如，圓月象征團圓，而殘月相對而言就是離別了。
學(xué)生2：花好月圓是良辰美景，殘月，給人多少缺憾，多少心傷。（教師插話：說得好！那曉風(fēng)呢？）曉風(fēng)，恐怕是有點涼意吧？又是深秋季節(jié)的。
學(xué)生3：清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落，這也是借景抒情。
（學(xué)生大都點頭表示認(rèn)可。）
[學(xué)生活動15]引申思考討論：
學(xué)生4：這我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，古人送別時有折柳相送的習(xí)俗，表示挽留。（教師插話：說得好！能舉例嗎？）能，比如“客舍青青柳色新”。
學(xué)生5：還有“垂柳萬條絲，春來織別離�！保ń處煵逶挘哼@是唐朝戴叔倫的詩句，知識面很寬呀�。�
學(xué)生6：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（教師插話：這不是寫離別的。）
[學(xué)生活動16]
默讀全詞，總結(jié)全詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
[學(xué)生活動14] 思考并討論：為什么詞人醒后見到的月是殘月，風(fēng)是曉風(fēng)？
[點撥啟發(fā)討論]：花好月圓是良辰美景，殘月，給人多少缺憾，多少心傷。清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落。
[學(xué)生活動15] 引申思考并討論：“楊柳”這個意象在古詩詞中與離別有什么關(guān)系？
[點撥啟發(fā)討論]：“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，然而，楊柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜？
[結(jié)]：“楊柳岸曉風(fēng)殘月”這組意象， 抓住了離別人冷落孤清的情感特點，生動地表現(xiàn)了詞人別后孤獨寂寞的心境，景與情交融在一起。
[二]品味意境
1、[小結(jié)]：我們來回顧一下全詞的內(nèi)容。全詞從離別前的氛圍入手，營造了凄涼悲苦的離別氛圍，然后通過對離別情景的描述，敘述了離別時難分難舍的過程；詞的下片，詞人通過想象，設(shè)想了孤清寂寞的別后景象。全詞融情入景，情景交融。
[板書]：
離別前：凄涼悲苦的離別氛圍
離別時：難舍難分的離別過程
離別后：孤清冷落的別后情景
[學(xué)生活動17]
看課件，思考并提問。
學(xué)生1：“狀”是什么意思？
教師：“狀”是此處是描寫的意思。對這兩段話能理解嗎？
學(xué)生1：能。
學(xué)生2：按夏敬觀的觀點，柳永
詞“造句不事雕琢”好像不太
吻合這首詞的特點，我覺得
這首還是有雕琢痕跡的。比
如：“執(zhí)手相看淚眼”這一句。
學(xué)生3：我倒覺得這一句很
口語化，沒有雕琢痕跡。
教師：說得很好。
[學(xué)生活動18]
學(xué)生4：這句話很好理解。
通過這幾位詞評家的評述，
我對《雨霖鈴》的意境有了
更加深入的理解。
［學(xué)生活動19］口頭描述
學(xué)生1、我寫的可不一定好
�。。◣熒�。）一個深秋的
傍晚，一場大雨剛剛停歇。
我跟你坐在這長亭里，已經(jīng)
整整一個下午了，可我還是
有千言萬語沒有說完。這時
候，討厭的船夫又在催我上
路了。一想到此去千山萬水，
與你相思兩地?zé)o法相見，我
哪還有什么心思喝這餞行
酒！啊，現(xiàn)在我還與你手拉
著手，淚眼看著淚眼，可明
天酒醒之后呢？恐怕只有一
輪殘月，一縷涼風(fēng)與我作伴
了。這以后一年里，一切對
我來說是多么淡然寡味!什
么良辰美景，什么燈紅酒綠，
2、名家評點
[教師引導(dǎo)]：其實，柳永的詞不僅是《雨霖鈴》情景交融，真切動人，他的大部分詞都有此特點，請看詞評家對柳詞的評點：
(1)馮煦、夏敬觀等詞評家對柳詞的評述。（課件）
“耆卿詞，（能）狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手�！� --馮煦《宋元六十一家詞例言》
“耆卿詞，善層層鋪敘，情景交融；寫景無不工，造句不事雕琢，而敘事多平鋪直敘�！� --夏敬觀《手評樂章集》
［學(xué)生活動17］（理解思考這些評述，不懂之處提出詢問。）
[再引]：柳詞符合意境優(yōu)美的要求嗎？我們來看著名詞評家王國維先生對意境的表述：
（2）王國維對意境的表述：（課件）
王國維說：“何以謂之意境？曰：寫情則必沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如口出是也�！�
--《宋元戲曲史》
[學(xué)生活動18］（理解思考，并與本課內(nèi)容結(jié)合起來探討。）
3、意境描述
[教師引導(dǎo)]：下面請同學(xué)們參照王國維先生對意境的表述，用自己的語言來描述《雨霖鈴》這首詞的意境。（課件--組合）
［學(xué)生活動19］口頭描述（學(xué)生在理解了詞的內(nèi)容和情感之后，運用聯(lián)想的手段，將自我的情感融入到詞的意境中去，加入自己的情感體驗，描述別離時的情感。可以有自己的理解，自己的親身經(jīng)歷，也可以有自己的發(fā)揮。有點新意應(yīng)給予充分的鼓勵。）
[教師示范]：大家說得挺不錯，我自己也寫了一段描述這首詞意境的文字，現(xiàn)在我把它讀出來，以供同學(xué)們參考：
都門外，長亭旁，清秋冷落，離別難。
不忍聽，舟子聲聲催，秋風(fēng)陣陣涼，寒蟬凄切斷人腸。千言萬語，化作淚水淌。
不忍看，千里夕陽，暮藹鎖楚江；望前程，路茫茫，蘭舟一葉，四方飄蕩。
不忍想，今宵與你別，明朝在何方？楊柳江岸處處是，物是人非倍凄涼。曉風(fēng)殘月我相伴，良辰美景無人賞。
忍不住一聲嘆：多情自古傷離別，更那堪，別后身孤單，前途兩茫茫。
對我來說都已不復(fù)存在！沒
有你的日子，我的生活將最
沒有滋味�。◣熒恼�。）
學(xué)生2：（略）
［學(xué)生活動20］背誦
絕大部分學(xué)生能夠流暢背誦。
[學(xué)生活動21］
學(xué)生1：兩首詞的主題同中有異，前者表現(xiàn)的是戀人離別的情感，后者表現(xiàn)的是夫妻重逢和離 別的思緒。
學(xué)生2：這首中的意象有：纖
云，飛星，銀漢，金風(fēng)，玉露
等。
學(xué)生3：這首詞意境上纏綿、
誠摯而又曠達(dá)。而《雨霖鈴》
的意境顯得纏綿而執(zhí)著。
[學(xué)生鼓掌]
[三]嘗試背誦
[教師引導(dǎo)]這首詞意境哀婉，真切動人。請同學(xué)們一起來嘗試背誦這首詞，在背誦中深入領(lǐng)會詞的意境。
［學(xué)生活動20］背誦（個別學(xué)生背誦不熟練，可以看一下課本。）
六、擴展訓(xùn)練：
[教師引導(dǎo)]：（課件回到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）通過本課學(xué)習(xí)，我們初步感知了詞的聲韻美和意境美，不知同學(xué)們掌握的情況如何，下面我們一起來學(xué)習(xí)課本上的另一首詞《鵲橋仙》：（課件）
朗讀《鵲橋仙》一詞，并思考回答以下問題：
1、請找出這首詞的韻腳，并嘗試劃分詞的朗讀節(jié)奏。
2、比較《雨霖鈴》一詞，說說兩首詞的主題有何異同。
1、這首詞中有哪些特征鮮明的意象？說說這首詞的意境特點。
［學(xué)生活動21］思考、討論、回答
七、課外作業(yè)：
1、有感情地朗讀課本69至71頁的詩詞，注意這些詩詞的聲韻。
2、體會《江城子》、《聲聲慢》等詞的意境。
八、課堂小結(jié)
［教師小結(jié)］詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國抒情文學(xué)的最高形式之一。讓我們今后多去讀一些
詞，多去品味詞的意境美，增強美的感悟力吧！
下課！
教后反思
長期以來，古典詩詞教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的難點。很多教師都知道詩詞教學(xué)離不開讀，也離不開講，但是如何來讀，如何來講呢？讓學(xué)生反復(fù)地讀上幾遍，教師再把詩詞的意境分析一下，讓學(xué)生記錄下來，這種詩詞教學(xué)方法顯然是枯燥無味的。應(yīng)該說，古典詩詞教學(xué)中的讀與講與現(xiàn)代作品教學(xué)中的讀與講是不同的，甚至與古代散文作品教學(xué)中的讀與講也相去甚遠(yuǎn)。我自己也有過這樣的教學(xué)體會：一首古典詩歌，讀也已成誦了，講也把該講的內(nèi)容講透了，但從學(xué)生的課后反饋來看，他們也只是把這首古典詩歌當(dāng)作一篇普通作品的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，并沒有真正地品味到它的意韻，它的美，它的千百年來噲炙人口的奧妙所在，更沒有從這一首古典詩歌出發(fā)，去愛古典詩詞這一民族文學(xué)的瑰寶，因而，我總覺得這種古典詩詞的教學(xué)方法是不成功的。經(jīng)過教學(xué)實踐的摸索，我認(rèn)識到古典詩詞教學(xué)的難點不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品味古典詩詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務(wù)，成為我在古典詩詞教學(xué)中摸索的主要方向。
我上的《雨霖鈴》這一課較好地體現(xiàn)了我在這一領(lǐng)域的摸索成果。設(shè)計這堂課，我首先把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)設(shè)計的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開的，而這種“學(xué)”，又主要體現(xiàn)在一個“品”字上。全課主要設(shè)計成三個大的板塊：第一板塊，在反復(fù)的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，細(xì)致深入地感知詞句，通過對詞中的意象的玩味，品讀詞的動人意境；第三板塊，由《雨霖鈴》這一首詞拓展到古典詩詞的鑒賞方法上，引導(dǎo)學(xué)生由“這一個”學(xué)會“許多個”，提高課外詩詞閱讀的興趣和能力。在整個設(shè)計中，學(xué)生活動是課堂學(xué)習(xí)的中心，活動的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓(xùn)練語文能力的活動均有合理恰當(dāng)?shù)陌才牛⑶铱梢愿鶕?jù)課堂教學(xué)實際靈活運用。
本課是為馬鞍山市高二新教材培訓(xùn)活動設(shè)計的，在省示范高中馬鞍山二中上了一次示范公開課，后又作為馬鞍山六中教學(xué)開放周的公開課重上了一次。這堂課從設(shè)計上看，最突出的優(yōu)點是學(xué)生有大量的活動空間，學(xué)生通過反復(fù)誦讀能較為充分地品味古典詩詞的意蘊，較為深入地理解詞的意象意境，能起到舉一反三的效果，因而課堂教學(xué)取得了一定的成功。
從兩次教學(xué)實踐來看，我感覺到這堂課的教與學(xué)設(shè)計意圖得到了較為成功的體現(xiàn)，師生互動充分，課堂氣氛活躍，無論是重點中學(xué)（二中）的學(xué)生還是普通中學(xué)（六中）的學(xué)生都普遍感到學(xué)到了不少東西，聽課的專家和老師也給了很高的評價。我自己從這兩次上課實踐中也學(xué)到了很多東西，首先是對課堂學(xué)習(xí)的主體有了深切的認(rèn)識。以往也常聽到“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這樣的理論，自己在論文、發(fā)言中也常這么說，但都只是鸚鵡學(xué)舌。而通過這堂課的教學(xué)，使我很切實地感受到，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的真正的主體，他們的學(xué)習(xí)潛能才能調(diào)動起來。另一個收獲就是駕馭課堂教學(xué)的能力有了提高，尤其是在面對不同層次的學(xué)生時，我鍛煉了靈活處理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)變能力。比如說，在學(xué)生通過書面描繪詞的意境這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，二中的學(xué)生大都能夠把自己品味到的詞的意境美用優(yōu)美的語言生動地表達(dá)出來，課堂進程十分流暢；而六中的學(xué)生雖然心中有許多感觸，卻找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，一位學(xué)生提出要用說來替代寫，我臨時調(diào)整了教學(xué)進程，給了他充分的口頭表達(dá)時間，起到了很好的課堂效果。我也深深地感到，課堂教學(xué)是一門沒有止境的藝術(shù)，在今后的工作中，我應(yīng)該更加努力地學(xué)習(xí)和實踐，以使自己的課堂教學(xué)水平不斷地提高。
授課時間：2001年10月11日
授課班級：馬鞍山二中高205班
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