過(guò)秦論
賈誼
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1. 理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想。
2. 背誦課文3．4．5段。
能力目標(biāo)
1. 歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個(gè)假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2. 學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系提高議論文寫作能力。
3. 品評(píng)鑒賞本文藝工作者廣用排比、對(duì)偶，極力沉浸夸張的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。
德育目標(biāo)
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
教學(xué)重點(diǎn)
背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。
教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。
教學(xué)方法
1. 誦讀教學(xué)法。基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文章疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞，寫作特色語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2. 評(píng)品法。從品評(píng)鑒賞的角度，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們的具體賞析該文的寫作的獨(dú)到之處。
教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、投影膠片。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，熟讀課文，理解文意。
[教學(xué)過(guò)程] 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)，投影：
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無(wú)與倫比�？上牡劭兆孕峦緩桨胩撉跋幌蛸Z誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)用鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見、夜半虛前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。
投影：
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)，抑郁而終呢？
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。
板書文題：過(guò)秦論
二、作者簡(jiǎn)介
選一學(xué)生讀注解①。
教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的言主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能得到漢文帝的常識(shí)但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。辭賦有《鵬鳥賦》《吊屈原賦》等。其作品經(jīng)劉向整理為《新書》（58篇），明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》。
三、背景簡(jiǎn)介
多媒體顯示秦末農(nóng)民起義的動(dòng)態(tài)畫面，教師簡(jiǎn)介：
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以在作統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了，如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等。連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，最后秦終于統(tǒng)一了六國(guó)。
秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫用嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短〈16年〉的年王朝很快結(jié)束了。
四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀
學(xué)生聽錄音一遍。 教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影：
五、 學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意
六、同桌之間對(duì)自己難以理解的詞句交流看法，逐段翻譯課文
七、劃分課文結(jié)構(gòu)，理清文章思路
學(xué)生思考、交流
教師出示投影：
八、指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式
九、布置作業(yè)
1. 反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
2. 完成課文思考練習(xí)一、二題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語(yǔ)氣提示。
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況
二、分析理解，指導(dǎo)誦讀
1. 課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)
提問(wèn)：“過(guò)秦論”，即論秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過(guò)失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5 段：（1）將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)（山東之國(guó)）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“＜”連結(jié)起來(lái)；（2）按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項(xiàng)對(duì)比的句子；（3）說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論。
學(xué)生明確：（1）四種力量的對(duì)比可表示為：陳涉＜九國(guó)＜秦國(guó)＜秦朝。
（2）“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大……不可同年而語(yǔ)矣。”這是山東九國(guó)之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)小地……而朝同列�！边@是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。
（3）從對(duì)比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍爻α肯魅鹾偷乩項(xiàng)l件發(fā)生了變化，原因是什么？一個(gè)“何也”，終于水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異域也。”
朗讀指出:“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也”表示極其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗易變，攻業(yè)相反”�！霸囀埂睋Q假設(shè)語(yǔ)氣，讀出惋惜之意�！叭磺亍币韵戮渥诱Z(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。
學(xué)生試讀，加深對(duì)文意的理解，嘗試背誦。
2．課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)
提問(wèn)：“攻守之勢(shì)異也”，是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實(shí)；然后自讀1～4段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫“攻勢(shì)”，哪些寫“守勢(shì)”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。
學(xué)生明確：⑴“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢(shì)”，它照應(yīng)了第1.2段；“以六合為家，肴殳函為宮”議論的是守勢(shì)，照應(yīng)了第3段。
⑵第1.2段及第3段第一層“及至始皇……威震四�！睂懝�(shì)，第3段第二層寫“守勢(shì)”。第1段敘秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)肴殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展.第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地……卻匈奴七百里)上的擴(kuò)張之策、文化（廢先王之道……以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟(jì)（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何）上的防民政策等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。
⑶興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。
“攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施；“守”是以天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施；秦從諸侯變?yōu)樘熳�。守的力量比攻的力量更�?qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。
教師點(diǎn)撥：“攻”指依靠權(quán)謀武力、擴(kuò)張土地、奪取天下、吞并六國(guó)；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保護(hù)秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦統(tǒng)一六國(guó)的巔峰�！芭d”指秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，不能用表達(dá)措施的句子來(lái)表明，而應(yīng)選概括敘述的句子。同樣的道理，“亡”指秦的的滅亡，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子……而遷徙之徒）、個(gè)人素質(zhì)（才能不及中人……陶朱猗頓之富）、起義軍成分（疲弊之卒、數(shù)百之眾）、武器（斬木為兵，揭竿為旗）、影響（天下云集響應(yīng)，贏糧而景從）、結(jié)果等五個(gè)方面鋪敘陳涉起義，概述的句子應(yīng)為最后一句。
朗讀指導(dǎo)：第1段以中速讀，第2段在六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲中，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)且由強(qiáng)到弱，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝，以六國(guó)不堪一擊突出秦輕而易舉，大獲全勝。第3段第一層應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，第二層文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。第4段“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出�！叭弧奔鞭D(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚(yáng)（“躡足”到段末），讀出對(duì)比的情調(diào)。末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著有力。
教師示范朗讀3．4段，學(xué)生循聲低聲和。
學(xué)生反復(fù)朗讀3．4．5段，嘗試背誦。
3．課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)
提問(wèn)：秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理？
學(xué)生明確：相關(guān)語(yǔ)句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下；（3）百越之君俯首系頸，委命下吏；（4）士不敢彎弓而報(bào)德；（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；（6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。
這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。
提問(wèn)：賈誼為什么要寫這篇文章？
明確：①賈誼生活在漢文帝年代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地潛滋暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣地鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡覆轍。②從前面對(duì)賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。
教師總結(jié)、引申：同學(xué)們的分析很有見地，在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”的愛國(guó)詩(shī)人屈原、南宋“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩(shī)人陸游……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的�，F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)？
學(xué)生思考、吟誦。
三、布置作業(yè)
背誦課文３、４、５段。
第三課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
檢查背誦。設(shè)置鑒賞點(diǎn)，對(duì)文章作進(jìn)一步的品評(píng)鑒賞，賞析該文寫作的獨(dú)到之處。分類歸納文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。
［教學(xué)過(guò)程］
一、 檢查背誦
集體背誦或滾動(dòng)式背誦。
二、 鑒賞課文
課堂問(wèn)答設(shè)計(jì)如下：
１、衰的佳作，用了十之七八的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點(diǎn)？它是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？
學(xué)生分析、討論。
明確：概括地說(shuō)，本文善于敘事，精于論斷。具體地說(shuō)，本文善于敘事具備兩大特點(diǎn)：其一是作者對(duì)秦由盛而衰、從攻到守、由興到亡的敘述運(yùn)用了“線”“點(diǎn)”結(jié)合法。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個(gè)階段敘述，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清析，要點(diǎn)突出貢獻(xiàn)。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從總的、大的方面把握事實(shí)。在寫到秦的“守”勢(shì)時(shí)，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡(jiǎn)明。在寫陳涉時(shí)，突出寫了他出身貧賤、才能拙劣、地位低下、起義軍勢(shì)單力薄等幾個(gè)方面，這不僅與六國(guó)形成鮮明的對(duì)比，而且反襯了秦朝滅亡之易，可謂一箭雙雕。
敘事是說(shuō)理的基礎(chǔ)，要寫好說(shuō)理文，還要靠論斷。論，是依據(jù)事實(shí)立論；斷，是從大量無(wú)可辯駁的事實(shí)中，得出令人信服的結(jié)論。賈誼就是先把大量的事實(shí)擺出來(lái)，在此基礎(chǔ)上得出“仁義不施而攻守之異也”的結(jié)論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對(duì)本文的評(píng)論：“《過(guò)秦論》者，論秦之過(guò)也。秦過(guò)只是末句‘仁義不施’之語(yǔ)，便斷盡此篇文字。”這個(gè)評(píng)語(yǔ)是非常精辟的。
2．提問(wèn)：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過(guò)秦論》，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語(yǔ)言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢(shì)里，你認(rèn)為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？
學(xué)生自由發(fā)言。
明確：本文大量使用對(duì)偶句型，排比句法，形成一種自然流暢、明快而又錯(cuò)落有致的抒情節(jié)奏。全文對(duì)偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對(duì)偶組成一組排比，輾轉(zhuǎn)成文，一氣呵成，恰似長(zhǎng)江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當(dāng)運(yùn)用虛詞關(guān)聯(lián)，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢(shì)貫注，雄渾有力。
總體看，這種由對(duì)偶形成的排比，有兩種類型：一是運(yùn)用同義或近義的詞語(yǔ)組成排比，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意，卻無(wú)板滯之感；二是用幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)或句子組成排比，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強(qiáng)調(diào)秦國(guó)國(guó)力日盛、疆域日廣。
學(xué)生誦讀相關(guān)文句，感受其語(yǔ)言特色。
3．提問(wèn)：上面所談的語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)，如果從表現(xiàn)手法的角度說(shuō)，就是渲染和夸張。賈誼在《過(guò)秦論》中，以堅(jiān)實(shí)的史實(shí)為經(jīng)，以藝術(shù)的渲染、夸張為緯。巧妙編織，井然有致。你對(duì)這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，還能再舉出一些例子嗎？
學(xué)生明確：文章寫惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”予以夸張。不這樣，就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢(shì)。寫諸侯會(huì)盟而弱秦，先列戰(zhàn)國(guó)四公子，倍加稱頌；再歷數(shù)六國(guó)政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫出24個(gè)人名，后又列數(shù)9個(gè)諸侯國(guó)名，大有百萬(wàn)雄師壓城欲摧之勢(shì)�？傊Z誼用辭賦的表現(xiàn)手法來(lái)寫這篇政論文，是極盡渲染夸張之能事的。
教師總結(jié)：《過(guò)秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇，受到歷代學(xué)者文人的欽敬，絕非偶然，至今仍有不少值得借鑒的地方。我們以上這三點(diǎn)，供大家品味文章的佳美之處，進(jìn)而提高大家的審美情趣和鑒賞能力。
三、 分類歸納文言知識(shí)
1.提問(wèn)：請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。
學(xué)生討論、明確。
教師總結(jié)（多媒體逐條顯示）：
⑴名詞的活用
例 句 活用類型 釋 義
1．席卷、包舉、囊括 名詞作狀語(yǔ)
像……一樣 像席子一樣等
2．天下云集響應(yīng) 名詞作狀語(yǔ) 像云一樣等
3．贏糧而景從 名詞作狀語(yǔ) 像影子一樣等
4．內(nèi)立法度、南取漢中 名詞作狀語(yǔ) 含有動(dòng)作趨勢(shì) 在國(guó)內(nèi)、向南
5．序八州而朝同列 名詞動(dòng)用 表動(dòng)作 招致
6．履至尊而制六合 名詞動(dòng)用 登上
7．然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動(dòng)用 含有動(dòng)作趨勢(shì) 用破甕作、作草繩系
教師歸納其活用規(guī)律：名詞作狀語(yǔ)，即名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。
名詞活用作動(dòng)詞，5、6、7句兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用于動(dòng)詞。
⑵動(dòng)詞的活用
例 句 活用類型 釋 義
1．追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人
2．卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使……退卻
3．約縱離衡 使動(dòng)用法 使……離散
4．序八州而朝同列 使動(dòng)用法 使……朝拜
5．外連衡而斗諸侯 使動(dòng)用法 使……爭(zhēng)斗
6．山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使……滅亡
教師歸納其活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)，如第1句；動(dòng)詞的使動(dòng)用法：不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ)，如2、3、6句；動(dòng)詞對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，如4、5句。這說(shuō)明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。
⑶形容詞的活用
例 句 活用類型 釋 義
1.會(huì)盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使……弱
2．以弱天下之民 形容詞使動(dòng) 使……弱，削弱
3．以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使……愚蠢
4．且夫天下非小弱也 形容詞用作動(dòng)詞 變小，變?nèi)?/p>
教師歸納其活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如1、2、3句。
2．請(qǐng)分別說(shuō)出下列各句的句式特征。
多媒體顯示：⑴然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，
而遷徙之徒也。
⑵一夫作難而七廟隳。
⑶陳利兵而誰(shuí)何。
⑷謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也。
3．掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”
多媒體逐題顯示：
⑴對(duì)下列各句中“之”用法分類正確的一項(xiàng)是（ �。�
①有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意。 ⑥聚之咸陽(yáng)
③于是秦人拱手而取西河之外。 ④東割膏腴之地
⑤收天下之兵。 ②當(dāng)是時(shí)也，商君佐之。
⑦有寧越之屬為之謀 ⑧有田忌之倫制其兵。
⑵下列句中的“而”的用法相同的兩項(xiàng)是（ ）
A．秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 B．于是秦人拱手而取西河之外
C．一夫作難而七廟隳 D．仁義不施而攻守之勢(shì)異也
E．九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)
⑶下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同（ ）
A．且夫天下非小弱也 &nbp; B．非抗于九國(guó)之師也
C．為天下笑者，何也 D．仁義不施而攻守之勢(shì)異也
選三名學(xué)生回答。
明確：⑴C（①③④⑤ “之”為結(jié)構(gòu)助詞，用在定語(yǔ)和中心詞之間，譯為“的”；②⑥ “之”為代詞，分別指代秦孝公、天下之兵；⑦⑧為指示代詞，“這一類的”）
⑵AC（A、C兩項(xiàng)中“而”都是連詞，表轉(zhuǎn)折；B、E兩項(xiàng)中“而”表修飾；D項(xiàng)中“而”表結(jié)果的連詞）
⑶C（C項(xiàng)中“也”為表疑問(wèn)的語(yǔ)氣詞，譯為“呢”；A、B、D三項(xiàng)中的“也”表陳述）
4．完成課后思考練習(xí)三，歸納一詞多義
學(xué)生逐一回答。
明確：
四、 課堂小結(jié)
賈誼以其縱觀天下、通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛國(guó)之情洋溢于字里行間，確實(shí)才華無(wú)人能比。學(xué)習(xí)這篇文章，在感受其愛國(guó)之情的同時(shí)，也使我們得到美的熏陶，在結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、手法美的鑒賞中，我們會(huì)獲得不少的教益。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)……
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