把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生
--小議課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
邛崍一中 陳容
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 互動合作
內(nèi)容提要：語文教學(xué)的任務(wù)不僅限于讓學(xué)生背幾篇文章，做幾道習(xí)題，而是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)學(xué)會閱讀，學(xué)會表達，學(xué)會思考，以此來培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫、思的能力。更重要的是讓他們通過語文學(xué)習(xí)來學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)語文以及語文以外的其他課程，為終生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這些要依靠學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能實現(xiàn)。本文主要講述如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,認為“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)和策略，探詢適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量�！�
縱觀現(xiàn)實中的語文教學(xué),以及語文教學(xué)中的莘莘學(xué)子，會發(fā)現(xiàn)很少有人在語文教育中感到輕松、快樂，很多人都對語文有一種“想要說聲愛你真的好難”的無奈。原因當(dāng)然很多，但最主要的還是語文教育的主體仍然不是學(xué)生的緣故。目前，雖然在課改和新課標(biāo)的號召下，許多教師也力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)很少了，但大多數(shù)課堂還是以老師講學(xué)生做筆記為主。也許在講的過程中多設(shè)置了幾個問題，多了幾個生搬硬套、華而不實的討論，稍有新意者也不過多設(shè)了幾張幻燈，甚至讓學(xué)生走進了多媒體教室，但有許多都沒有真正落到實處，學(xué)生仍然是被動的聽課者而不是主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，即使討論，也是按照老師的引導(dǎo)，一步一步接近“標(biāo)準(zhǔn)”答案。長此以往，自然導(dǎo)致學(xué)生對語文課的厭倦，出現(xiàn)了教師在臺上講得津津有味，學(xué)生在臺下聽得懨懨欲睡的尷尬局面。要避免這種局面，我想，作為教師，就要學(xué)會“放手”，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，不要讓教師的講代替學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，樂于創(chuàng)造。因此，教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，應(yīng)在課堂教學(xué)中做好以下幾方面的工作。
1、 創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛，消除學(xué)生對語文的畏懼情緒。
首先，教師要在平時從生活上多關(guān)心學(xué)生和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。其次，在課堂上也要多尊重、鼓勵、欣賞學(xué)生，不要對學(xué)生過于苛責(zé)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍使學(xué)生緊張的心情得到放松，學(xué)生才會敢想、敢說、敢讀、敢寫、敢問，思維才會得到最大限度的拓展，從而，使學(xué)生一接觸到語文便有了愉快感。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的愉快感，自然會知之、好之、樂之。
2、 以多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
蘇霍姆林斯基說“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考�！眴我坏慕虒W(xué)手段會使本來很有趣的課堂索然無味，學(xué)生也會逐漸喪失對語文的熱情。教師可以在課堂上運用多媒體、投影、錄音、錄象等多種教學(xué)媒體，根據(jù)課堂需要設(shè)置不同的導(dǎo)語和教學(xué)環(huán)節(jié)，在課外舉辦詩歌朗誦、演講、辯論等活動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，使其自主地參與語文學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)的過程中，還可以采取以感情激發(fā)學(xué)生對語文的熱情；以不同的誦讀方式激發(fā)學(xué)生對語文的熱情；以提問誘發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生對語文的熱情等等方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了，就會自覺地投入到語文學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
3、 建立“互動合作”的課堂，培養(yǎng)學(xué)生“自主合作”的習(xí)慣。
一個好的課堂，不是老師的課堂，而是師生共同的課堂。在這樣的課堂中，教師充當(dāng)?shù)慕巧恰跋驅(qū)А�，是“引路人”，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用。在方法上教育學(xué)生，在思路上點撥學(xué)生，在審美中教育學(xué)生。讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，自覺地提出問題，分析問題，解決問題。這種教學(xué)可以在教師主持，學(xué)生參與討論的過程中完成。我在“作文講評課”時，用學(xué)生“自改--自評--全班一起賞析、修改、討論、評價”的方式收到了意想不到的效果，學(xué)生興致很高，發(fā)言踴躍積極，他們暢談自己的感想，談文章的立意、構(gòu)思、語言特色、人物形象，及文章的優(yōu)、缺點等等。課后很多同學(xué)都覺得這種方式比老師一個人講評收獲要多得多。
設(shè)置“小老師”也是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一個好方法。高中語文教材包括課本和讀本厚厚的兩本書，自讀課文和讀本上的文章可以鼓勵學(xué)生來講，在備課查閱資料寫教學(xué)計劃的過程中，學(xué)生不僅增強了自主學(xué)習(xí)的能力，增加了語文學(xué)習(xí)的興趣，還減輕了老師的負擔(dān)。
另外，“互動合作”的課堂不僅要師生合作，還要展開學(xué)生間合作，這種合作可以通過小組討論、同桌討論及資料共享等形式得到實現(xiàn)。學(xué)生間的合作不僅可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正自己去獲取知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神。
勞厄說過：當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校的時候，如果把老師教他的知識都忘記的話（當(dāng)然這是不可能的），這時他所剩下的才是學(xué)校、教師在他身上教學(xué)的真正成果。這就是說真正的教學(xué)成果是知識以外的東西，是能力，更是能力之上的智力素質(zhì)。而這種智力素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生的自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，才能讓他們在自主的學(xué)習(xí)中獲得知識，提高修養(yǎng)，形成能力。
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