K12評(píng)論 2000-12-27 谷力
當(dāng)老師們發(fā)出這樣的疑惑“當(dāng)老師還有什么意思？”有誰(shuí)讀得懂他們的灰心與寒心？
中國(guó)青年報(bào)上發(fā)表了一篇教師來(lái)信《當(dāng)老師還有什么意思》，立即引發(fā)全國(guó)范圍內(nèi)教師的大討論，而實(shí)際上，“討論”并非討論，因?yàn)?0%以上的教師發(fā)言中充滿苦澀、辛酸的味道，當(dāng)著教師--“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，他們卻沒(méi)有感受到“太陽(yáng)”的光輝與榮耀，相反，被夾在升學(xué)率與減負(fù)之間、應(yīng)試教育體制與素質(zhì)教育口號(hào)之間，他們同時(shí)承受著來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)媒體的壓力與指責(zé)，嘔心瀝血的工作換來(lái)的僅僅是薄如紙的“蠟燭”稱(chēng)號(hào)和淡如水的生存環(huán)境…………，他們的灰心、寒心決不是毫無(wú)來(lái)由。
一、 熱臉貼上冷屁股 誰(shuí)能不寒心
這句話雖然難聽(tīng)，但卻是一些教師遭遇的真實(shí)寫(xiě)照。都是學(xué)生，但并不是每個(gè)都是來(lái)“學(xué)習(xí)”的。一次，一個(gè)老師找一個(gè)經(jīng)常逃課的學(xué)生談話，那學(xué)生從口袋里掏出一疊鈔票對(duì)我那朋友說(shuō)：“拿去，你們北方人（珠三角地區(qū)的人稱(chēng)廣州以北的都是北方人）來(lái)這里教書(shū)不就是為了幾個(gè)錢(qián)嗎，這里夠你兩個(gè)月的工資，你以后少來(lái)纏我。”(K12網(wǎng)友:北江)社會(huì)的想象中，教師對(duì)學(xué)生的感化教育是沒(méi)有“化而不改”的，只有老師自己知道，“頑皮”的學(xué)生根本“不吃這一套”。
但每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都會(huì)遇到“不吃學(xué)校這一套”的學(xué)生，可是，如果教師 “體罰”學(xué)生，那就是觸犯了天條。體罰，不論教師出自怎樣的好心與無(wú)奈，家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校都齊刷刷表示“不可原諒”。弄不好，教師還會(huì)被學(xué)生、家長(zhǎng)推上法庭。大街上、電視電影、報(bào)刊漫畫(huà)里社會(huì)不良因素的浸染無(wú)處不在，可有些家長(zhǎng)只迷信教師 “言傳身教”的力量；家長(zhǎng)可以對(duì)自己的孩子“束手無(wú)策”，卻不可以教師說(shuō)一次“不可救藥”；學(xué)校要靠升學(xué)率宣傳自己，卻要教師多搞素質(zhì)教育；教育部要求給學(xué)生“減負(fù)”，但高考還是把教師趕進(jìn)補(bǔ)課、題海的死胡同。教師們?cè)趭A板逢里有多難、有多苦，誰(shuí)曾理會(huì)？！
老師們一顆紅心捧出來(lái)，要教書(shū)又要育人，一個(gè)班40多個(gè)學(xué)生，一個(gè)閃失就里外不是人。教得好給帶上個(gè)中看不中用的光環(huán)，教不好就扣上“誤人子弟”的大帽子。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)、輿論就是這么“勢(shì)利眼”，在無(wú)人理解的情況下，教師們?cè)醪缓�？�?nbsp;
二、 不是捧殺就是棒打 誰(shuí)能不灰心
頂著光輝的稱(chēng)號(hào)“人類(lèi)靈魂的工程師”“燃燒自己照亮他人”，教師們不“高尚”是不行的。教師什么時(shí)候有過(guò)業(yè)余時(shí)間，補(bǔ)課就應(yīng)該是義務(wù)不收費(fèi)的，不然有損教師形象，豈不是“貪圖錢(qián)財(cái)”。教師的職業(yè)就該“無(wú)私奉獻(xiàn)”，所以就請(qǐng)諸位恩師別在厚著臉皮要“加薪”，勒緊褲腰帶，高頌一聲“君子固貧”就不餓了。
為什么《當(dāng)老師還有什么意思》的劉工昌老師們一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我們只是普通人”，就因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)輿論對(duì)教師職業(yè)“高尚”的社會(huì)定位過(guò)于神化，而忽略了他們本是普通人，有著普通人的情緒和欲望，他們也希望工資高一些，生活條件好一點(diǎn)；他們的付出不是不講回報(bào)，哪怕只有學(xué)生的起碼尊重他們都不會(huì)哭、不會(huì)叫冤、不會(huì)體罰；他們不是神，不能每天工作12個(gè)小時(shí)而不被累垮，他們也不能只會(huì)笑不會(huì)怒，于是，輿論神化教師的結(jié)果只能是“捧殺”。他們一切合理的要求都變得“有礙師德”和“不合理”。如果這樣下去，教師只能去吃他的光環(huán)了。難怪他們灰心。
捧殺的另一個(gè)結(jié)果就是“棒殺”。因?yàn)閷?duì)教師教育的期望值極高，以至于一旦學(xué)生犯錯(cuò)，家長(zhǎng)、社會(huì)的責(zé)任都可以懸而不談，學(xué)校和教師的責(zé)任卻不容推卸。給教師道德社會(huì)定位太高，也導(dǎo)致任何的錯(cuò)誤失誤都不被允許。對(duì)差生只能“苦口婆心”，打是萬(wàn)萬(wàn)不能的，這不僅因?yàn)榻逃坑幸?guī)定，家長(zhǎng)心疼，萬(wàn)一被媒體知道了，老師就成了“素質(zhì)低下”、“只會(huì)應(yīng)試教育”的“惡魔”、傷害學(xué)生身心健康的“罪魁禍?zhǔn)住薄ｓw罰是錯(cuò)誤的，但社會(huì)、家長(zhǎng)、輿論媒體在批判教師的時(shí)候卻從來(lái)沒(méi)有理解到教師的苦衷，他們把教師與應(yīng)試教育一起“棒殺”。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，現(xiàn)在他們要從應(yīng)試教育中翻身解放，做素質(zhì)教育的主人，成了上帝了，那老師們呢，難道該他們?nèi)プ觥芭`”？！
總而言之，教師們灰心、寒心的因素多種多樣，但那么多的牢騷、埋怨歸根結(jié)底只有一句“沒(méi)人理解我們”！當(dāng)人們準(zhǔn)備贊揚(yáng)或批評(píng)教師的時(shí)候，我們真的該問(wèn)一句“我們理解教師嗎？”
無(wú)論教師怎樣難當(dāng)，當(dāng)著怎樣寒心灰心，還是有老師這樣說(shuō)“我哭教師，但我舍不得放棄我熱愛(ài)的職業(yè)”，哎，這就是我們的教師！
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