淺談怎樣解除語文課堂的沉悶
怡紅快綠
初中語文課堂氣氛沉悶，效率低下，講者滔滔不絕、口干舌燥，聽者卻
如墜霧煙、呵欠連天。這種狀況怎樣解除？這里略談一二。
一、調(diào)動感官
無數(shù)科學實驗證明，手、腦、口、耳、鼻配合使用，頻率越高，對人的學習越有利。教師上課，若讓學生大腦想、嘴上說、耳朵聽、手上寫。或者讓學生坐一會兒、動一會兒、想一會兒、說一會兒、寫一會兒、讀一會兒，甚至唱一會兒、跳一會兒，學生各種感官均處興奮狀態(tài)，學習起來定是輕松愉快，樂中學、學中樂，將不是一句空話。
二、引入競爭
我們培養(yǎng)的人要走向充滿競爭的社會，再加上居這個年齡段的學生，競爭意識、好勝心都很強，老師若有機利用到課堂上，課堂氣氛一定活。具體做法有：
1、分組競賽 分男女生或自然組進行，回答對者計分。競賽結(jié)束統(tǒng)計各組得分情況。若再規(guī)定得分少者表演節(jié)目.競賽過程中，學生更是情緒昂然、樂不思蜀。
2、獎勵實物 如講《哨子》一文，誰講清了哨子的真正含義，獎給誰一只口哨。
3、設(shè)計答題 特別是當課文講完后，老師有意設(shè)計一些必答題和搶答題，有意檢查授課效果和聽課情況。這種辦法可激發(fā)每個學生都動起來。
三、激發(fā)情感
利用多種手段，制造一定的氛圍，讓學生進入老師設(shè)置的境界。具體有：
1、老師入情入境 慷慨激昂地表達、低沉緩慢地訴說、抑揚頓挫地讀、和風細雨地講、歡快激動地說、悲壯激越地念，都能調(diào)動學生的情感。產(chǎn)生共鳴。如《最后一次講演》、《這不是一顆流星》、《濟南的冬天》、《春》、《海燕》，朗讀這些課文，從整體看都應(yīng)分別把握以上感情。這種教學能以情感人。
2、讓學生進入課堂的情和境 如上完《送元二使安西》播放《流浪的人在外想念你》的歌曲，能調(diào)動學生體會王維送元二使的復雜感情。
3、讓學生進入課文的情和境 如講《看潮》一課，先讓學生讀，接著老師讀，然后讓學生聽配樂讀，最后讓學生體會讀。還可讓學生大聲讀、輕聲讀;快讀、慢讀;男生讀女生聽、女生讀男生聽，以領(lǐng)略大海的美景。
四、巧用工具
電視、光盤、收錄機、幻燈、掛圖、小紙片，只要使用得當，都能達到呼之欲出，牽一發(fā)而動全身的境地，有時還會出現(xiàn)“誤入藕花深處，驚起一灘鷗鷺”意想不到的境界。
五、開展活動
如，講《向沙漠進軍》，先猜“沙漠”的謎語；講清《漁歌子》詩意后，讓學生畫詩中情景；復述《變色龍》、《皇帝的新裝》后，讓學生扮演文中角色；講完實詞、虛詞或短語后，讓學生編兒歌、編順口溜助記。
六、設(shè)置懸念
1、老師故作驚疑 如，講魯迅的《故鄉(xiāng)》時師述，魯迅是偉大的文學家，可也有寫錯字的時候，不信請大家在文中找。學生找出“那、哪”后，老師順著這兩個字講述本文。
2、老師故意設(shè)難 如《狼》一文配有四幅掛圖，老師出示掛圖時，有意打亂，讓學生對照課文理順，然后再讓學生講述圖中故事，理清作者思路，提示中心。
3、猜讀 老師一板書課題，就讓學生猜，本文寫什么，為什么寫，怎么寫，最后再讓學生體會作者思考之縝密，安排之巧妙，嘗試“匠心獨運”之意味。
七、火力偵察
舉手回答問題已成慣例，老師則不讓其舉手，隨意點名回答，以培養(yǎng)學生的注意力�；虍斦n講完后，老師與學生，學生與學生當堂出題測試，“逼”學生用心聽，用腦想，用口說，用手寫。
八、裝點插花
在你平靜的講述中，或說一句幽默話，或講一則笑話故事，或做一個滑稽動作，或來一場小游戲，都能使沉悶的語文課堂變得愉悅詳和。好似在平靜的湖面上投進一顆小石，激起一朵朵浪花。
需要說明的是，這一切做法是老師為培養(yǎng)學生語文能力而創(chuàng)設(shè)的活動手段。它必須建立在以學生真正掌握知識、發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上，決不是不顧學生的駕空式教學.同時，在使用時還要考慮到它對學生的閱讀、思考、練習是不是有干擾和破壞。
以上所談是否有利于讀者，請批評指正。
作者郵箱：wqy571001@yahoo.com.cn
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