河北省平山縣教育局教研室 郭素青
2006年河北省平山縣初中組評優(yōu)課于10月12日8點(diǎn)在平山縣外國語中學(xué)拉開序幕，歷時(shí)兩天，共14節(jié)課，13日下午6點(diǎn)結(jié)束。
這次評課不同以往，教育局局長，副局長、辦公室主任，親臨一線，深入課堂，開我縣局長親自聽課之先例，意義非同尋常。
現(xiàn)將這次評課得失總結(jié)如下，先說所得；
（一） 14個參賽教師，同一個課題《麥琪的禮物》，便于比較，優(yōu)劣得失，一目了然。
（二） 新課改的精神“自主、合作、探究”在這次評課活動中得到了充分體現(xiàn)。
（三） 老師們在講課中把語文工具性和人文性的特點(diǎn)把握的非常到位。避免了“頭輕腳重”和“頭重腳輕“兩種弊端。
（四） 教學(xué)設(shè)計(jì)都很下工夫，各有亮點(diǎn)。尤其表現(xiàn)在導(dǎo)入和板書上。
因?yàn)槭窃u優(yōu)課，參賽老師都是從基層層層選拔出來的，有亮點(diǎn)、特點(diǎn)都是必然，但又因?yàn)閰①惱蠋煻贾挥幸惶靷湔n時(shí)間，跟選課時(shí)有充分準(zhǔn)備的課不太一樣，所以不足之處也多有所現(xiàn)：
（一） 倉促之中對課文挖掘不透。比如，能讓學(xué)生體會到兩個人愛情的純潔崇高，但不能讓學(xué)生體會其令人心酸的一面。即對小說的特點(diǎn)“含淚的微笑”中的含淚指導(dǎo)不到位。
（二） 課堂設(shè)計(jì)存在問題。一些年輕教師把德拉部分分析完了，中間讓學(xué)生通讀課文，把整體感知放在了課堂中間進(jìn)行，讓人莫名奇妙。
（三） 只注重形式，不注重實(shí)效。表現(xiàn)為無必要的討論和討論后的不落實(shí)。如：討論主人公是誰？這樣的問題如果放在《我的叔叔于勒》中討論是非常有必要的，而這樣的問題在本課顯而易見，沒有難度，無討論的必要。再比如討論問題：德拉剪掉頭發(fā)后，為什么又修理頭發(fā)補(bǔ)救頭發(fā)？既然設(shè)置討論，問題就有一定的難度和爭議，有必要讓學(xué)生各抒己見，可老師卻越俎代庖，自己痛痛快快的一口氣把問題都解決了。
（四） 問題設(shè)置欠合理。導(dǎo)入新課后，大多數(shù)老師讓學(xué)生整體感知課文，都留有幾個思考的問題，但個別老師一下子留下6個問題，大問題中還包含幾個小問題，數(shù)一下共有十幾個問題。這些問題琢磨透就需要好幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生的速讀不得于被迫流于形式。在這里要強(qiáng)調(diào)一下：問題的設(shè)置要注意“含金量”，要少而精，要有“一石激起千層浪”“雙斧劈開萬仞山”的功效。
（五） 不注重在細(xì)節(jié)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和知識的傳授。這一課，在把握故事情節(jié)的過程中，大多數(shù)老師借助一副對聯(lián)對情節(jié)進(jìn)行處理，上聯(lián)：德拉滿頭秀發(fā)換表鏈鏈回表去，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)對下聯(lián)，學(xué)生很容易對成：吉姆祖?zhèn)鹘鸨頁Q發(fā)梳梳回發(fā)去。對于初一的學(xué)生，這正是傳授對聯(lián)知識的最佳機(jī)會，但有的老師卻錯失良機(jī)，只是為了得出自己滿意的結(jié)果而改叫下一個同學(xué)。還有的老師說“祖?zhèn)鳌睂Α皾M頭”從詞性上不太嚴(yán)格，要改為“一塊”，我私下認(rèn)為“一塊”從內(nèi)涵上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“祖?zhèn)鳌必S富，在此處最好讓學(xué)生討論后再下論斷。
（六） 不能很好地利用學(xué)生提出的問題拓展課堂。這次評課中學(xué)生探索欲的到了充分的表現(xiàn)，提出了好多有價(jià)值的問題，但我們的老師卻缺少因勢利導(dǎo)的硬功夫，不能給學(xué)生“流出的水”挖掘一個合適的渠道。比如：學(xué)生問：“她站在窗子跟前，呆呆地瞧著外面灰蒙蒙的后院里，一只灰貓正在灰色的籬笆上行走。”這種“灰色”表現(xiàn)了德拉怎樣的心情？學(xué)生們回答：一籌莫展，萬般無奈，非常苦悶等。思路非常好，可我們的老師卻總結(jié)說，這是一種心情描寫。是心情描寫嗎？應(yīng)該是環(huán)境對心理的襯托吧？在這里老師要教給學(xué)生用環(huán)境寫心理的寫作方法。還有學(xué)生問：為什么就兩個人，卻支出總比收入預(yù)算的要多？學(xué)生答案：掙錢少；不一定就只兩個人花費(fèi)……老師肯定前者，對于后者卻說課文中就他們兩人，其實(shí)細(xì)思考，學(xué)生的說法也不無道理。還有學(xué)生問：所羅門王是誰？老師可能不知道答案，巧妙地轉(zhuǎn)移話題，繞過了。其實(shí)，老師又不是百科全書，不知道也正常。所羅門王是圣經(jīng)里的人物.傳說他很有智慧和財(cái)富。《所羅門王的寶藏》是英國作家哈格德的探險(xiǎn)小說。如果老師肯定學(xué)生的疑問，讓學(xué)生互答或課下查詢，相信學(xué)生會學(xué)到許多相關(guān)的知識。但我們的老師卻“巧妙”地讓學(xué)生失去了一次探究合作的機(jī)會。想起來令人痛惜。
（七） 還有用多媒體的板書設(shè)計(jì)代替手工板書的情況。人為“揚(yáng)長避短”，老師的基本功得不到體現(xiàn)。
（八） 缺少情感和藝術(shù)的享受，授課的過程只是為了完成教學(xué)任務(wù)。
（九） 領(lǐng)導(dǎo)安排14人同講一課，雖然便于比較，但連續(xù)聽課，容易造成評位的審美疲勞，對打分可能多少有影響。
以上幾點(diǎn)只是我在聽課中的幾點(diǎn)感悟。在講這一課中，老師們常提到這樣一個問題“麥琪到底是誰？他的禮物是怎樣的禮物？”拋開課文，就評優(yōu)課來說，各位參賽老師就是麥琪，課文中的禮物那么美麗又那么令人遺憾，我們的課也是一樣，美麗但也有令人遺憾之處，之所以對遺憾之處多有列舉，目的只有一個，希望將來的教學(xué)中，遺憾之處越來越少，給我們的學(xué)生呈上越來越多美麗多姿、豐富多彩、亮點(diǎn)紛呈的課堂：給學(xué)生一個"情感的課堂"，給學(xué)生一個"對話的課堂" ，給學(xué)生一個"思考探究的課堂，給學(xué)生一個"開放的課堂，給學(xué)生一個"感悟的課堂"， 給學(xué)生一個"語文的課堂"，給學(xué)生一個"藝術(shù)的課堂"。
相信德拉的頭發(fā)剪了還長，梳子總有派上用場的一天；相信吉姆的收入越來越多，金表總有贖回的一天。相信各位老師的功力越練越深，我們的課堂的遺憾越來越少，學(xué)生和同行的贊賞越來越多。相信美麗多姿、豐富多彩、亮點(diǎn)紛呈的課堂就在明天。
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2006年10月4日
作者郵箱： guosuqing2876@sina.com
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