《勾踐滅吳》研究性學習教程
武漢市江夏區(qū)第一中學 趙孝云
研究性教學就是在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學科學習中選擇確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學。
一、課題的確立
《勾踐滅吳》是我指導學生進行語文小課題研究中的一個課題，也是探索中學生理解文言文的思想內容的一個課題，這個課題研究性學習對培養(yǎng)學生的探究能力、分析與創(chuàng)新意識。提高思想認識水平與語文的讀、寫、說、思能力將有所幫助。
《勾踐滅吳》一文思想文化內涵豐富，包含著政治、外交、軍事、為人等多方面信息，容易被挖掘出來，也好與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來思考問題，可以讓學生的思維充分活躍起來。其二學生對有關歷史事件與人物已有一定的知識，如越王勾踐的臥薪嘗膽、越王劍、范蠡和西施的故事等，學生有興趣，這樣學生自覺參與意識也很強。其三高一(2)班學生家庭條件較適合此課文的研究性學習，家中有一定數(shù)量的藏書，父母單位有一定的現(xiàn)代化設備可利用。學生從圖書館、家中藏書、電腦網(wǎng)絡上尋找到了一些材料。這樣，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生的學習參與意識強化了，教學過程的起始階段聚焦在學生的“學”上來了。
教師在此階段起了指導性作用。我著重引導學生從眾多書刊資料中找重點材料，指導學生篩選材料，引導學生將課外資料和社會現(xiàn)實生活結合起來，思考本課題研究性學習內容，指導學生選題。一、就課文某一個問題來就事論事，對有關事件與人物進行直接的闡發(fā)議論，如《臥薪嘗膽之我見》、《淺說勾踐滅吳的政策》；二、聯(lián)系課外材料結合社會現(xiàn)實思考，如《說古今貪官危害》、《也談“飛鳥盡，良弓藏”》；三、把問題從個別上升到一般高度來研究，如《得民心者得天下》、《政治斗爭中的目的與手段》。
二、教程目標的確定
就《勾踐滅吳》中某一問題，廣泛收集并閱讀材料,班組篩選并共享材料。在老師指導下，進一步閱讀，試圖推求、發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，口頭交流閱讀感受，評議品閱讀材料，書面小結文言文《勾踐滅吳》探究性閱讀心得。在探究學習中體現(xiàn)“大語文”的目標。
(一)探究性課內、課外閱讀過程
①課內在老師指導下弄懂課文內容，對勾踐形成初步的印象；勾踐：臥薪嘗膽，十年生聚，十午教訓。撫恤百姓，勵精圖治，禮賢下士，招攬人才。得民心者得天下。身處逆境，不氣餒，發(fā)憤圖強，獲得成功。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 ②廣泛收集并閱讀材料--課內輻射課外。以學習小組為單位收集材料并整理，具體有：成語、俗語、文章(文言文)、歷史人物、歷史故事、藝術品(實物照片)等。整理后交學習小組篩選再整理在全班小結：推薦有思想內容、有意義、有興趣、有趣味的文章。
③學習小組組長組織和落實材料交流篩選和閱讀共享材料。教師點撥學生到圖書室、閱覽室、歷史博物館、上網(wǎng)查黃金書屋，搜集《史記》、《國語》、《左傳》、《春秋歷史故事》、《古文觀止》、《長江日報》“黃金書屋欄”中的資料。
(二)課堂活動(口頭交流閱讀感受)--課外聚焦課內。
課堂活動過程是這樣的：
首先教師宣布選題原則：a．課題要有意義。b．自己對課題感興趣，并有能力完成。c．要有較詳細的研究資料。公布研究的參考課題，例如《淺論勾踐滅吳的外交政策--美人計》、《淺論勾踐滅吳的內政政策--禮賢下士》、《臥薪嘗膽精神的意義》、《得民心者得天下》等。學習小組組長和本組組員商量選定本組的研究課題，然后公布本組的選題，接著全小組學生查閱資料，篩選信息，自由討論、分析，形成初步的意見，學習小組組長再在班上闡述本小組的研究學習的初步成果，全班討論，自由發(fā)言，進行辯論。
這樣就體現(xiàn)了研究性學習的提倡“以學生發(fā)展為本”的思想，它能使學生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問、自主選擇研究。學習小組長根據(jù)本組情況選定一個研究課題，進行信息采集、篩選、分析、歸納，然后自由闡述，學生在獨立研究、互相探討的過程中發(fā)生思維大碰撞，形成共識，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)。學生演說的能力和提高了口頭表達能力。
(三)教師指導學生研究、撰寫研究感受。
這一環(huán)節(jié)中．教師可以指導學生就課文中某一個問題來就事論事，對有關事件、人物進行直接的闡發(fā)性議論(淺層次)，還可以指導學生聯(lián)系課外材料結合社會現(xiàn)實來思考問題，進一步地廣泛閱讀、觀察、思考、分析，把問題從個別上升到一般高度來思考，用更深、更透徹的眼光解讀課文中的專題研究。此后教師再進一步指導學生定向閱讀、討論研究性學習的初稿，修改交流小論文，展示小論文。展不出自己的小論文，強化了學生探究欲望，激勵了學生再研究。學生在分析、歸納、整理中加以補充，學生與學生之間會產(chǎn)生共鳴，語文能力會得以提高，研究性學習將會更深入。
（此文刊發(fā)在華中師大《語文教學與研究》2002年7月夏季專號上，獲得江夏區(qū)教研室教師論文二等獎。）
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