山東省臨清市尚店中學(xué) 雷士興
我對(duì)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革早有耳聞，感到非常震驚，也有幾分疑惑。杜郎口中學(xué)的課堂到底是什么樣子？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)自哪里？60多人的大班額中能實(shí)施合作學(xué)習(xí)嗎？能進(jìn)行全面的師生和生生互動(dòng)嗎？教師真能夠把課堂還給學(xué)生嗎？學(xué)生能夠主宰自主學(xué)習(xí)的課堂嗎？特別是學(xué)困生能適應(yīng)嗎？學(xué)校是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的？懷著種種疑惑，2006年10月13日，我校一行18人走進(jìn)了杜郎口中學(xué)。我們深入課堂、伙房、學(xué)生宿舍進(jìn)行了一天的參觀學(xué)習(xí)，感受頗深。主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、 我與杜郎口中學(xué)教師的差距
1、教師駕馭課堂的功力
杜郎口中學(xué)把課堂還給學(xué)生，向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢�顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺(jué)察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節(jié)展示課，如此之小的“單位時(shí)間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內(nèi)容，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。從教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。如語(yǔ)文展示課接近尾聲，教師拋出一句關(guān)鍵的話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們能不能將學(xué)了課文后的感悟說(shuō)一說(shuō)？”一句話如“一石擊水”，攪動(dòng)“一池春水”。同學(xué)們一個(gè)個(gè)地爭(zhēng)著站起來(lái)，讀他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)記下的感受。執(zhí)教數(shù)學(xué)課的教師在學(xué)生此起彼伏的對(duì)話中，“穿針引線”，“隨機(jī)點(diǎn)撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，他雖然只說(shuō)了20多句話，卻如重錘般敲打在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出他的數(shù)學(xué)智慧。在有效地師生、生生互動(dòng)中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出杜郎口中學(xué)教師駕馭課堂的功力非同一般。他們不僅僅掌握一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，他們更有著先進(jìn)的教育理念。我與他們 的區(qū)別并非只是教學(xué)模式的問(wèn)題。更為關(guān)鍵的在于教育機(jī)智和教育思想。
2、教師的寬廣心胸
杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓走廊兩邊立著許多小黑板，上面有的寫的是教師本人上課后的反思，有成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，以及今后擬采取的措施。有的寫的是班主任工作反思及措施。還有聽別人的課的收獲以及自己今后的努力方向等。小黑板內(nèi)容并每天進(jìn)行更新�？傊�，杜郎口中學(xué)的教師能夠正視自己的缺點(diǎn)并敢于在學(xué)生面前暴露，他們毫不掩飾自己，坦蕩的心胸，是我們教師做不到的。我們教師不是有過(guò)明明自己講錯(cuò)了一個(gè)問(wèn)題而還要向?qū)W生說(shuō)自己的是正確的，不肯放下我們的“師道尊嚴(yán)”嗎？教師敞開心扉，放下架子，丟掉面子，在學(xué)生面前展現(xiàn)真是的“我”，也體現(xiàn)了師生平等及尊重，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。
二、值得我校學(xué)習(xí)、借鑒的地方主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、嚴(yán)格管理，處處落實(shí)。
不僅是在杜郎口，很多學(xué)校都有一套嚴(yán)格的管理制度，但是制度本身沒(méi)有完美的，一個(gè)能為學(xué)校大多數(shù)人接受的制度，想把它轉(zhuǎn)化為學(xué)校的生產(chǎn)力，靠的就是落實(shí)。當(dāng)很多學(xué)校還僅僅把制度當(dāng)作是應(yīng)付上級(jí)敷衍家長(zhǎng)的公文時(shí)，杜郎口已經(jīng)在逐一落實(shí)了。不管是制度還是獎(jiǎng)懲，都處處嚴(yán)格執(zhí)行，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。使廣大師生把遵守學(xué)校制度當(dāng)作是一種習(xí)慣。不輕諾，才能不寡信，制定制度易，執(zhí)行難。
2、團(tuán)結(jié)協(xié)作，高標(biāo)高效。
一個(gè)有活力的集體僅僅靠團(tuán)結(jié)只能換來(lái)無(wú)所事事的一團(tuán)和氣，但是一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)則更容易陷入防范與爭(zhēng)斗的內(nèi)耗之中。人的覺(jué)悟沒(méi)有什么先天的高低，能否團(tuán)結(jié)看的是制度的指導(dǎo)作用。當(dāng)一個(gè)老師能夠意識(shí)到，只有把自己的智慧與人共享，才能換來(lái)更多的收益，那他何必閉門造車呢。而怎么樣讓他意識(shí)到這一點(diǎn)呢，靠的是制度的引導(dǎo)作用。
3、沖刺------從起跑線開始。
不能否認(rèn)，人成長(zhǎng)的不同階段有不同的心理特點(diǎn)，那么不同年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)該有不同的要求和目標(biāo)，但是對(duì)于初中教育來(lái)說(shuō)，最終目標(biāo)的一致告訴我們從學(xué)生入學(xué)起，就必須讓他們明確目標(biāo)，因這樣的目標(biāo)而確立相關(guān)的要求，并且使這樣的要求以一貫之。那么防分化何必非要等到初二，抓習(xí)慣何必只限于初一，要成績(jī)何必只寄希望于初三。也許有些失敗就源于起跑線的跌倒。
4、注重校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好育人氛圍。
走進(jìn)杜郎口，各種標(biāo)語(yǔ)口號(hào)隨處可見，但是細(xì)觀其內(nèi)容卻沒(méi)有我們生活環(huán)境中標(biāo)語(yǔ)的空洞。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，這樣以來(lái)，學(xué)生就處在一種無(wú)處不在的濃郁風(fēng)氣的包圍之中，走到哪里，都有鞭策、都有提醒，真正把養(yǎng)成教育體現(xiàn)在生活中的潛移默化，避免了思想教育的形式化。
總之，我認(rèn)為，不可僅盯著別人客觀條件的優(yōu)勢(shì)而強(qiáng)調(diào)自身客觀條件的限制，畢竟有些主觀的因素是普遍的；學(xué)杜郎口更不可妄自菲薄，在不加選擇的學(xué)習(xí)中丟掉自己的傳統(tǒng)，或者只從形而下的角度入手，只看到一些細(xì)節(jié)，而忽略其內(nèi)涵。
今后，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理上，要學(xué)習(xí)杜郎口的堅(jiān)持與落實(shí)，在團(tuán)隊(duì)工作上，要學(xué)其校園文化建設(shè)的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新，在教學(xué)上，要學(xué)其規(guī)范與細(xì)致。
作者簡(jiǎn)介：雷士興，山東省臨清市尚店中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，，教務(wù)主任，聊城市教科所立項(xiàng)課題《新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》課題組付組長(zhǎng)，王后雄全國(guó)名師聯(lián)誼會(huì)會(huì)員，山東教育出版社期刊《創(chuàng)新教育》2006年第四期發(fā)表題為《自主、合作、探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考》的文章。
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