相信未來
教學(xué)目標(biāo)
1、了解詩人食指及其作品。
2、掌握課文中的一些寫作技巧。
3、學(xué)會鑒賞詩句，掌握一些鑒賞的方法和技巧。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、聯(lián)系實(shí)際，品味詩句。
2、結(jié)合詩句，提升人生境界，增強(qiáng)對未來的信心。
教學(xué)過程
一、作者簡介及寫作背景
1、作者簡介
《相信未來》是永不絕望的詩人--食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。他的詩特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績巨大卻差點(diǎn)被埋沒的天才詩人。
他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個動蕩的年代（1966-1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當(dāng)兵時，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2、寫作背景
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在�！�
二、分析鑒賞，把握主旨
1、詩歌意象的運(yùn)用
仔細(xì)閱讀第1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達(dá)的意思。
第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)--黑暗勢力
爐臺--產(chǎn)生希望的地方
灰燼的余煙--殘余的希望
美麗的雪花--希望的火花
第2節(jié)：紫葡萄--希望的果實(shí)
深秋的露水--失望的眼淚
鮮花--收獲的果實(shí)
凝露的枯藤--沒有收獲但又孕育著新的希望
第5節(jié)：腐爛的皮肉--創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第6節(jié)：脊骨--能拯救中國命運(yùn)的中國的脊梁
2、比喻的用法
分析第3節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大�！�、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同位關(guān)系。將手指比做涌向天邊的排浪，手掌比做托住太陽的大海，將筆桿比做曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。
三、表現(xiàn)形式
反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。
本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
四、討論交流，自由欣賞
積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達(dá)形式，透過形式體悟內(nèi)容。
五、組織朗讀，加強(qiáng)體驗(yàn)
在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對文意的理解。
六、學(xué)生提疑，師生交流
組織學(xué)生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對文本的體驗(yàn)與感悟。
七、補(bǔ)充內(nèi)容
顧城《一代人》
黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。
北島《回答》
告訴你吧，世界，我--不--相--信！
本教案轉(zhuǎn)載自蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)：http//:www.oldq.com.cn
[相信未來 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
1.《相信未來》教學(xué)課件設(shè)計
4.勵志詩歌《相信未來》
6.宇宙的未來教案