龍口六中
我們認(rèn)真分析一下近幾年的高考試題，就會發(fā)現(xiàn)試題雖出自課外，但其中的知識點(diǎn)卻都能從課本中找到依據(jù)，所以，教材的復(fù)習(xí)不容忽視。但如果因此而認(rèn)為應(yīng)該逐篇復(fù)習(xí)課文，也是不可取的，因?yàn)楦呷龔?fù)習(xí)時間短，內(nèi)容多，根本不容許這樣的慢節(jié)奏復(fù)習(xí)。基于加快復(fù)習(xí)節(jié)奏，擴(kuò)大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效率的考慮，我認(rèn)為文體單元復(fù)習(xí)是一種切實(shí)可行的方法。
文體單元復(fù)習(xí)法的實(shí)施，先要將高中6冊書中的全部篇目分別劃歸記敘文、議論文、說明文、小說、散文、詩歌、戲劇、文言文及應(yīng)用文等9個文體單元。然后，以每個文體單元為整體，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。具體操作步驟如下所述。
一、知識梳理
由教師予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，確定該文體單元知識要點(diǎn)，組建知識框架。諸如散文的“形”和“神”；議論文的觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等；小說的諸要素及其時代背景、人物刻畫；說明文的對象特征，說明方法、說明順序和說明語言；復(fù)雜記敘文的各種表現(xiàn)手法(記敘、議論、抒情、描寫等)。在此基礎(chǔ)上，教師指定該文體單元的典范文章和典范語段，供學(xué)生自學(xué)時細(xì)細(xì)研讀，落實(shí)教師所確定的知識點(diǎn)。
二、 自學(xué)消化
要求學(xué)生認(rèn)真研讀典范文章和典范語段，落實(shí)該文體單元的知識點(diǎn)。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像庖丁解牛那樣做到“目無全牛”--即由教師指導(dǎo)學(xué)生通過典范文章和典范語段理清其中的文體知識點(diǎn)(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))。不同的文體單元其指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，如議論文單元應(yīng)側(cè)重語段的整體把握、各種論證方法的對號入座等；文言文單元則從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、偏義復(fù)詞、同義復(fù)用等7個方面人手一一落實(shí)；詩歌單元側(cè)重于名句的背誦和名篇的賞析。各種文體不一而論，各有側(cè)重。自學(xué)時，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意文體單元整體內(nèi)部和整體之間的知識結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。在這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師只需對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)即可，學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下親自動手歸納、梳理、充實(shí)、豐滿，形成一個完整的文體知識網(wǎng)絡(luò)。這樣去復(fù)習(xí)，真正體現(xiàn)了“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體的現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)，師生雙方各有分工、配合默契。最主要的是，這種文體單元復(fù)習(xí)法改變了傳統(tǒng)的讓學(xué)生自己逐篇看課文的復(fù)習(xí)法所產(chǎn)生的隨意性和厭倦性，一掃過去沉悶的課堂氣氛，給復(fù)習(xí)課帶來了極大的活力，使之變得生動、活潑，使學(xué)生復(fù)習(xí)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有興趣。既全面重點(diǎn)地鞏固了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生歸納概括的自學(xué)能力，且節(jié)省了復(fù)習(xí)時間，提高了復(fù)習(xí)效率。
三、能力訓(xùn)練
通過學(xué)生自學(xué)，掌握了文體單元的知識要點(diǎn)，形成了文體知識網(wǎng)絡(luò)，這并不是教學(xué)的終極目的。把知識轉(zhuǎn)化成能力，這才是教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對不同文體單元的特點(diǎn)，設(shè)計出訓(xùn)練學(xué)生能力的訓(xùn)練題。以議論文為例，可圍繞如何做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一、如何理清文章的論證結(jié)構(gòu)、如何恰當(dāng)運(yùn)用論證方法等進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。訓(xùn)練題材的選取，既要有課本中的，又要有課外的，而且最終應(yīng)落在高考題上，這樣才能體現(xiàn)知識一級級遷移的特點(diǎn)。
四、單元檢測
當(dāng)每個文體單元復(fù)習(xí)結(jié)束，教師選定一套測試題或練習(xí)，進(jìn)行考練，檢查復(fù)習(xí)效果。
五、講評補(bǔ)遺
對每次考練，教師應(yīng)重視講評和補(bǔ)遺，對錯誤率高的題目，找出與之相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。
以上便是實(shí)施文體單元復(fù)習(xí)法的具體步驟。其中自學(xué)消化，即在教師指導(dǎo)下由學(xué)生親自動手構(gòu)建文體知識網(wǎng)絡(luò)，是最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。教師應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中，知識的回顧是通過學(xué)生自己的思考獲得的，和灌輸?shù)男Ч啾�，大不相同，自己獲得的知識易于納入網(wǎng)絡(luò)，易于變成自己的“財富”。
文體單元復(fù)習(xí)法對師生雙方都提出了更加嚴(yán)格的要求。首先，教師熟練地掌握大綱，研究考綱和近幾年的高考題，深入挖掘教材，宏觀駕馭課文，明確每個文體單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住單元講讀中心，而這個講讀中心必須能夠覆蓋該單元的各篇文章而確確實(shí)實(shí)成為這個單元的“綱”，能起到“綱舉目張”的作用，學(xué)生能夠憑借這個“中心”全面而側(cè)重地掌握知識，提高能力。其中，教師的點(diǎn)撥，對該單元復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，固然要圍繞高考大膽取舍，但也不能忽視學(xué)生實(shí)際。根據(jù)贊科夫“使全班學(xué)生(包括最差的學(xué)生)都得到提高”的發(fā)展性教學(xué)原則，教師制定文體單元復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)略高于多數(shù)學(xué)生的原有水平，使他們“跳起來摘果子”。因此，每個文體單元確定的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，其高低深淺寬窄難易，教師都應(yīng)先做到心中有數(shù)。當(dāng)然，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)注意文體單元所有基本篇目的共性和個性。單元復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)集中、明確，但不等于單一、唯一。幾篇課文的共性一般就是單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，可以作為主目標(biāo)；各篇課文的個性，也應(yīng)該作為輔目標(biāo)，只有處理好主目標(biāo)與輔目標(biāo)的關(guān)系，才不至于拾玉遺珠。
其次，對學(xué)生來說，要搞好文體單元復(fù)習(xí)，必須養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，加強(qiáng)記憶力、想像力和思維能力的培養(yǎng)，要重視聽、說、讀、寫能力的提高，培養(yǎng)知識遷移能力，做到舉一反三，觸類旁通。
總之，文體單元復(fù)習(xí)雖然對師生雙方都提出了更高層次的要求，加大了復(fù)習(xí)難度，但只要師生雙方能夠步步落實(shí)、環(huán)環(huán)相扣地搞好它，必將穩(wěn)打穩(wěn)扎地掌握好語文基礎(chǔ)知識，為提高語文能力奠定基礎(chǔ)。
文體單元復(fù)習(xí)是順應(yīng)教改大潮的產(chǎn)物，是新形勢下語文教學(xué)觀念更新的體現(xiàn)。通過文體單元復(fù)習(xí)，可使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷地趨于合理、豐富，提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而大面積提高語文成績。因此，文體單元復(fù)習(xí)法應(yīng)大力推廣并加以完善，使之變得更加成熟、可行。
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