教學(xué)目標(biāo)：
1． 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2． 能力目標(biāo)：理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
3. 德育目標(biāo)：得、非、或、相、勢等多義詞的義項(xiàng)，了解使動用法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
教學(xué)課時：2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1． 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2． 能力目標(biāo)：理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
3. 德育目標(biāo)：得、非、或、相、勢等多義詞的義項(xiàng)，了解使動用法。
教學(xué)要點(diǎn)：了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
1． 作者簡介： 蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。 三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書。 （選自《蘇明允哀詞》）2．聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
3．正音：
賂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的）
洎 （ji，及、到） 為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫
二．對課文進(jìn)行整理把握。
明確：史論--敘述評論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時政
一至三：對歷史事實(shí)的描寫與評論
四至五：對歷史的總結(jié)與感慨
1．一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動詞，保全）
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）
至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來）宜（應(yīng)該）然
此言得（符合）之（上面的道理）
2．研習(xí)第一段：
提問：全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點(diǎn)的？
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
3．研習(xí)第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？
明確：A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
4．布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
三.教學(xué)回顧：
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1． 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2． 能力目標(biāo)：理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
3. 德育目標(biāo)：得、非、或、相、勢等多義詞的義項(xiàng)，了解使動用法。
教學(xué)重點(diǎn)：研習(xí)第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習(xí)。
1． 齊讀第三段。
A． 重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。 義（堅(jiān)守正義，名作動詞用）不賂秦斯用兵之效（功效）也 至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計(jì) 始速（招致，動詞）禍焉 向（先前）使（假使）三國名愛其地 勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理） 當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）
B． 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也�！�
比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)--形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)--對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完�！�
提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
2． 研習(xí)第四段，齊讀。
A． 重要詞句
并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義）不得下咽也。 為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
B． 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論--歷史教訓(xùn)
“有如此之勢”--承上啟下
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼--承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫--又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達(dá)作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。
提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。 齊讀、背誦。
3． 研習(xí)第五段。
A． 重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。
B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
4． 小結(jié)本文思路。
[板書]
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國破滅 抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
5． 小結(jié)課文特點(diǎn)： 借古諷今，切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。
語言生動，氣勢充沛。
6、教學(xué)回顧：
游褒禪山記
教學(xué)目標(biāo)：
１．讀準(zhǔn)下列字詞，掌握它們的寫法： 褒禪 窈然 仆 碑 怠 勝 相 觀
2．學(xué)習(xí)本文將情／景／理渾然融合的寫法；
3．學(xué)習(xí)本文以事明理的寫法及作者的觀點(diǎn)和主張．
教學(xué)重點(diǎn)：掌握以下實(shí)詞和虛詞：
1. 一詞多義----觀 得 其 然 文言實(shí)詞 者 夫 蓋
2．學(xué)習(xí)體會本文將議論／記敘／描寫／抒情恰當(dāng)結(jié)合的寫法
教學(xué)課時：2教時
第 一 教 時
教學(xué)目標(biāo)：１．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意；
２．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)文言實(shí)詞和文言虛詞；
教學(xué)重點(diǎn)：背誦一、二自然段
一．導(dǎo)入新課：請生回憶初中學(xué)習(xí)過的一些文言文， 說說有哪些`記'文，這 些`記'文有什么特點(diǎn)． 初中學(xué)習(xí)過的游記文章有： 核舟記 岳陽樓記 醉翁亭記 `記'是一種文體, 可以記敘, 也可以說明／議論／描寫／抒情
我們曾學(xué)習(xí)過一篇王安石的文章＜傷仲永＞， 你都了解些哪些？
王安石(1021--1086) ， 北宋政治家／思想家／文學(xué)家，改革家．
晚號半山．撫州臨川人．神宗時，曾推行變法，后因保守派
反對失敗后，退居江寧，封舒國公，旋改封荊，也稱荊公．卒謚文．
其散文雄建峭拔，被推為`唐宋八大家'之一．其作品今存＜王臨川
集＞＜臨時川集攜帶遺等．
２．＜游＞文是王安石矢職回家時，瀏覽此山后所記．
二．熟悉課文
１．請生朗讀課文，盡量做到聲音宏亮，句子流利．
２．讀準(zhǔn)下列字音：
褒 廬 謬 窈 怠 惑 相 勝 圭 父
３．再讀課文，初步掌握課文各段內(nèi)容．
４．從表達(dá)方式考慮，課文共五段，各段表達(dá)方式有何不同／
第一段敘述，介紹褒禪山的有關(guān)情況；第二段敘述，記寫游山情
況；第三／四段議論，第五段補(bǔ)記游山的有尖情況．
三．學(xué)習(xí)第一、二段．
１．根據(jù)課文注釋及課下預(yù)習(xí)，翻譯第一段．
２．重點(diǎn)詞語及句式
⑴ 實(shí)詞：
唐浮圖慧褒始舍于其下－－舍，讀社，筑舍定居，名詞用如動詞．
以故其后名之曰褒禪－－名，命名，名詞用作動詞．
⑵虛詞
蓋音謬也－－蓋，承接上文，解釋原因，有＂大概＂的意思
蓋余所至－－發(fā)語詞，也含有大概之意．
⑶句式
今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也－－者也式判斷句
今言華如華實(shí)之華者，概音謬也－－同上．
唐浮圖慧褒始舍于其址－－始舍于其址，即，始于其址舍，介賓
短語后置．
四．作業(yè) 熟讀全文，翻譯全文，背會前二段．
五、教學(xué)回顧：
第 二 教 時
教學(xué)目標(biāo)：１．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意；
２．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)文言實(shí)詞和文言虛詞；
教學(xué)重點(diǎn)：多種表達(dá)方式的恰當(dāng)運(yùn)用是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)．
一．檢查復(fù)習(xí)
１．默寫生字詞；
２．請生背誦１－２段．
二．重點(diǎn)研讀第三段
１．請生翻譯本段．
２．掌握下列文言知識：
⑴ 字詞 于時－－在這里是文意上的承前啟后，可譯作＂對于這件事＂．
⑵ 句式
古之人觀于山川、草木、蟲魚、鳥獸、往往有得－－倒裝句，介賓短語后置．
此余之所得也－－判斷句．
３．討論：
在這一段里，作者一開始就指出古人瀏覽觀賞,＂往往有得＂，
其＂有得＂的原因是什么呢？ 以其求思之深而無不在也．
作者引出古人觀賞有得的目的是什么呢？ 借托古人引出自己的觀點(diǎn)．
那么，怎樣才能做到象古人那樣探究思考的廣泛而深入呢？作者從哪些方面來發(fā)揮的？
討論歸納： 從五方面闡述：
⑴世之奇?zhèn)�、瑰怪、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)，嘏人之所罕至焉， 故非有志者不能至也－－突出＂志＂的重要性；
⑵有志矣，不隨以止也，然吃不足者，亦不能至也－－說明＂力 ＂的重要性；
⑶有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也－－說明＂物＂的重要性；
⑷然力足以至焉，于人為可譏，在己為有悔－－物、力都足以至 而未至，肢有＂悔＂；只有＂盡吾志也，可以無悔也＂－－強(qiáng)調(diào)＂盡吾志＂的重要性．
通過以上議論，說明要＂求思之深而無不在＂，要有－－志、力 、物；但一切事物都可能存在其不足之處，當(dāng)力和物難求時，只有＂ 盡吾志＂，才能做到＂無悔＂、無＂可譏＂．
４．第四段，作者從仆碑發(fā)生聯(lián)想，指出對待傳聞應(yīng)該采取深思慎取的態(tài)度．
三．總結(jié)全文
１．請生根據(jù)課文內(nèi)容概括本文主題思想．
作者記敘游覽褒禪山，抒發(fā)秘書的感想： 無論治學(xué)處事，都要有百折不撓的意志，才能無譏無悔，也應(yīng)該有深思慎取的態(tài)度．從今天來看，對我們?nèi)杂薪梃b意義．
四．討論完成書后練習(xí)二，掌握＂其＇的用法及特點(diǎn)．
關(guān)于＂其＂的幾種用法：
＂其＂的用法主要有兩種：作代詞和語氣助詞．具體用法如下：
１．用作代詞：
(1) 代第三人稱: 可譯作 "他的" "他" "他們" "它" ．例： 安求其能千也？＜馬說＞
(2) 作物主代詞, 表領(lǐng)屬關(guān)系,可譯作 "他(它)的" "他(它)們 的" ．例 "吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之．"
(3) 又作指示代詞，表近指，譯作＂這＂＂這些＂；遠(yuǎn)指，可譯作＂那＂＂那些＂．例：有蔣氏者，專其利三世矣．
(4) 用在數(shù)詞之前，表示＂其中的＂意思．例：蜀之鄙有二僧 ，其一貧，其一富．
２．用作副詞．
(1) 表示推測、估計(jì)，可譯作＂大概＂＂或許＂．例：圣人之 所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？
(2) 表示詰問，可譯為＂難道＂＂怎么＂．
(3) 表示祈使，可譯作＂一定＂．例：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
(4) 表示未來，可譯作＂將＂＂將要＂．例：以殘年余力，曾 不能毀山之一毛，其如土石何？
３．用作助詞，表示加強(qiáng)語氣．
五．討論完成練習(xí)三，學(xué)習(xí)掌握＂觀、名、文、求＂等實(shí)詞的用法．
六．課后作業(yè)
１．完成練習(xí)五．
２．完成同步練習(xí)各題．
七、教學(xué)回顧：
伶官傳序
教學(xué)目標(biāo)：
1． 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用敘事論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2． 能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)盛、興、亡等詞語的意義。
3. 德育目標(biāo)：理解敘議結(jié)合的寫作特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的
教學(xué)課時：1課時
一、導(dǎo)入新課
二、解題
⒈介紹作者和寫作背景 ⒉介紹“序”
三、整體感知
⒈朗讀課文，掃除字詞障礙
2思考：①概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。
②本文的中心論點(diǎn)是什么？
四、具體分析
㈠中心論點(diǎn)
⒈莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。
明確： ①908年，與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。
②912年，滅燕，“系燕父子以組�！�
③923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。
④926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑�！�
⒉莊宗滅敵立國，用了15年時間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？用課文的原話回答。
明確：中心論點(diǎn)――“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
探討: ①為什么用反問句提出中心論點(diǎn)？
明確：強(qiáng)調(diào) “人事”（政治上的得失）的作用。
②運(yùn)用哪些論證方法來證明中心論點(diǎn)的？
明確：例證法――后唐莊宗
“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭
對比論證﹤“失天下”之“衰”→身死國滅天下笑
㈡具體論證
⑴ 莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。
明確： “盛”--“憂勞可以興國”“衰”--“逸豫可以亡身”
⑵析“得天下”
a、 課文是如何表現(xiàn)他“得天下”之“盛”的？描述他當(dāng)年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。
明確： “負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”
“憂勞可以興國”﹤“系燕父子以組”
“函梁君臣之首”
b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”?
明確：用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。
c、小結(jié) 莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業(yè)業(yè)，負(fù)矢前行，終得天下，突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。
⑶析“失天下” a、 莊宗“好俳優(yōu)”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。
明確： “倉皇東出”
“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”
“泣下沾襟”
b、小結(jié) 莊宗接受遺命，矢志復(fù)仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運(yùn)，再次突出“人事”的作用。評曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回?zé)o盡之意�！�
㈢結(jié)論
本來行文到第二部分，論點(diǎn)已得到證明，似乎應(yīng)結(jié)束了，可作者為什么還寫第四段?
明確：引出教訓(xùn)，借古諷今
①作者強(qiáng)調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。
②含蓄批評朝政，諷諫北宋當(dāng)權(quán)者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
五、課文小結(jié)
本文脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊；敘事生動形象，精警有力；抒情以理服人，以情動人。明茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評：“這等文章，千年絕唱。”清沈德潛《唐宋八大家讀本》卷十四評：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字�！�
六、教學(xué)回顧：
石鐘山記|
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解蘇軾其人
2、熟讀課文，初步理解課文大意。 翻譯全文。
3、學(xué)習(xí)作者不輕信前人學(xué)說，有疑必察的精神和強(qiáng)調(diào)時間、反對主觀臆斷的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)： 1、了解與蘇軾相關(guān)的文學(xué)常識。
2、讀準(zhǔn)句讀。 翻譯全文
課時安排：1課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解蘇軾其人
2、熟讀課文，初步理解課文大意。 翻譯全文。
教學(xué)要點(diǎn)：1、了解蘇軾其人 2、熟讀課文，初步理解課文大意。
教學(xué)過程 ： 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，今天我們要來讀一篇蘇軾的游記散文--《石鐘山記》。（板書課題）
二、了解作家和寫作背景
蘇軾是我國文學(xué)史上文豪級的作家，我們有必要先來了解一下蘇軾其人。
1、蘇軾簡介：（閱讀《創(chuàng)新課時訓(xùn)練》①第143頁的內(nèi)容，邊讀邊完成如下摘記：①蘇軾的基本資料；②蘇軾文學(xué)成就的具體表現(xiàn)。讀完進(jìn)行交流、明確）
①基本資料：蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，我國文學(xué)史上杰出的文學(xué)家，“唐宋散文八大家”之一，有《蘇東坡集》和《東坡樂府》傳世。
②文學(xué)成就：散文--“唐宋散文八大家”之一，與歐陽修并稱“歐蘇”，又與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”；
詩歌--開宋代詩歌新風(fēng)，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；
詞--豪放詞派創(chuàng)始人，與辛棄疾并稱“蘇辛”；
書法--北宋“蘇、黃、米、蔡”四大家之一。
2、寫作背景：
本文是宋神宗元豐七年，蘇軾由黃州團(tuán)練副使移任汝州團(tuán)練副使時，送他的長子蘇邁赴任經(jīng)過九江湖口，游覽石鐘山后寫的一篇游記。
三、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文（一讀）
1、提出要求：
⑴借助書下注釋及工具書，了解課文大意。遇到疑問可同座交流、討論。
⑵輕聲朗讀課文，注意句內(nèi)停頓。
2、齊聲朗讀課文。檢查自讀情況，及時正音、指導(dǎo)句內(nèi)停頓。
下列句中的停頓必須注意：
⑴至唐/李渤始訪其遺蹤 ⑵然/是說也
⑶余自齊安/舟行/適臨汝 ⑷舟回/至兩山間
四、再讀課文（二讀）
1、提出要求：
⑴結(jié)合“課文思路剖析”②再讀課文，理解課文大意。
⑵輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)句內(nèi)停頓，爭取讀出語氣。
2、齊聲朗讀課文。檢查再讀效果，及時指出缺點(diǎn)。
3、討論問題，檢查學(xué)生理解課文大意的情況。
⑴本文的主旨句是什么？它告訴我們什么道理？ （“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”）⑵誰在探究石鐘山得名由來的時候，犯了臆斷的錯誤？（李渤）
⑶作者對他是什么態(tài)度？（嘲笑）
⑷對酈道元是什么態(tài)度？（惋惜）
⑸作者對于自己找到了石鐘山得名由來有何感觸？（得意、驕傲）從何處可以看出他的得意與驕傲？（“笑謂邁曰”、“而笑李渤之陋也”中的兩“笑”）
⑹他為什么有這種得意與驕傲？（1、眾人皆錯我獨(dú)對 2、“終士大夫不肯以小舟夜泊絕壁之下”，我獨(dú)于月夜絕壁之下探尋原因。）
五、齊聲朗讀課文。（三讀）
六、教師小結(jié)，布置作業(yè) 。
熟讀課文1、2兩段，試著進(jìn)行翻譯，標(biāo)注出有疑難的地方。
七、教學(xué)回顧：
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