《揚(yáng)州慢》講課實(shí)錄
08/08/2007
今天，我們來(lái)鑒賞一首南宋詞《揚(yáng)州慢》（板書(shū)）
師：請(qǐng)問(wèn)這首詞的作者是誰(shuí)？
生：姜夔。
我請(qǐng)一位同學(xué)幫我把該詞作者的姓名寫(xiě)到標(biāo)題的下面。
師：這位作者的字不是太好寫(xiě)，希望大家注意它的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)。
師：看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么問(wèn)題？
生：這首詞為什么叫做《揚(yáng)州慢》？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，那么誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生：這首詞寫(xiě)的是揚(yáng)州的景象，抒發(fā)的是對(duì)揚(yáng)州的感慨。
師：有道理，看來(lái)你在課下預(yù)習(xí)的很認(rèn)真，還有其他原因嗎？
生：這是一首慢詞。
師：對(duì)，這是一首慢詞，何為慢詞？
生：不知道。
師：慢詞就是依照曲調(diào)舒緩的慢曲創(chuàng)制的詞，我們讀這樣的詞，吐字要慢，停頓要長(zhǎng)，要讀得沉著，蕩氣回腸。
師：這首詞前有一段精練的序文，我們一起讀一讀。
師：由這段序文我們可以大膽推斷一下這首詞的感情基調(diào)，大家自由讀讀序文，來(lái)推斷以下。
板書(shū)：生成性教學(xué)目標(biāo)1：體會(huì)該詞的感情基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格。
生：悲。
生：愴然。
生：傷感。
生：低沉。
師：大家說(shuō)的都有道理。我們把它概括為“感傷低回”吧。
板書(shū)：感傷低回。
師：這段序文中大家有沒(méi)有不懂的地方，提出來(lái)我們一起解決。
下面我們就來(lái)品讀這首詞，看看它的感情基調(diào)是否如我們所推斷的那樣。
一生讀。
師：這位同學(xué)讀的較準(zhǔn)確，是不是讀得有點(diǎn)快，哪位同學(xué)再試一試？
一生讀。
師：好多了，它的感情基調(diào)和我們推斷的一致嗎？
生：一致。
師：下面我來(lái)讀這首詞，和大家分享我的理解，請(qǐng)大家品一品這首詞的風(fēng)格。
師：對(duì)這首詞的風(fēng)格，你有什么感受？
生：自然清新。
生：沉悶。
生：婉約。
生：雅致。
師：大家都能提出自己的看法，很好，有一種說(shuō)法是“清空騷雅”，是專(zhuān)家的結(jié)論，盡管我們不迷信專(zhuān)家，但是我覺(jué)得這個(gè)詞概括得還是相當(dāng)準(zhǔn)確的。大家知道這個(gè)詞怎么解釋嗎？
生：不大好說(shuō)。
師：清空，清幽空靈。騷雅，格調(diào)悠遠(yuǎn)。
師：我們重新回到詞上來(lái)，請(qǐng)大家自由讀5分鐘，之后我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)默寫(xiě)。
生讀。
師：這首詞上下兩闋一共有8句，我們找兩組同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)，一組寫(xiě)4句。
學(xué)生默寫(xiě)。
師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)李商隱的《安定城樓》時(shí)，特別提到一種表現(xiàn)手法叫用典，大家看這首詞里有沒(méi)有用典這種手法？
生：有。
師：是用事還是化用前人詩(shī)句？
生：化用前人詩(shī)句。
師：請(qǐng)大家把詞中的典故找出來(lái)。
生：竹西佳處。春風(fēng)十里。豆蔻詞工。青樓夢(mèng)好。二十四橋。
師：使用這些典故，說(shuō)明了什么？
生：昔日的揚(yáng)州富麗繁華。
師：詞人眼中，現(xiàn)實(shí)的揚(yáng)州是一番怎樣的景象？找出關(guān)鍵句。
生：薺麥青青。廢池喬木。清角吹寒。波蕩月冷。紅藥徒生。
師：昔日的景象跟現(xiàn)在的景象一樣嗎？
生：完全不一樣。昔盛今衰。
師：也就是說(shuō)，兩者形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。這樣對(duì)比，有何效果？
生：昔日的富麗繁華成為今日荒涼蕭索的有力反襯。
師：如今的揚(yáng)州城，一片荒涼破敗，這是實(shí)景，昔日的揚(yáng)州城呢？
生：是虛景，存在于詞人的想象中。
師：現(xiàn)實(shí)中的景和想象中的景交織在一起，共同表達(dá)同一種感情，這種表現(xiàn)手法叫虛實(shí)結(jié)合。大家看這首詞有哪幾種表現(xiàn)手法？
生：用典、對(duì)比、反襯、虛實(shí)結(jié)合。
師：除了這些表現(xiàn)手法，大家看還有修辭手法嗎？
生：“廢池喬木，猶厭言兵”用的是擬人手法。
生：“胡馬窺江”用的是借代手法。
生：“清角吹寒”和“冷月無(wú)聲”用的是通感手法。
師：這首詞用了這么多的手法，很典型地體現(xiàn)了南宋詞的特點(diǎn)，那就是--
生：極其工，極其變。
師：盡管這首詞用了這么多的藝術(shù)手段，但卻表達(dá)了同一個(gè)主題，這個(gè)主題是什么？
生：對(duì)昔日繁華的追憶和懷念。
生：對(duì)今日山河殘破的哀思。
生：感時(shí)傷亂。
師：看來(lái)大家對(duì)這首詞主題的理解是很到位的。讓我們把它重新讀一遍。
教后記：詩(shī)歌鑒賞歷來(lái)都是難點(diǎn)，是老師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在講之前，我反復(fù)推敲，爭(zhēng)取把教材弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。
我以前講新課的時(shí)候，總會(huì)設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)，作為進(jìn)入新課的引子，這一次，我也準(zhǔn)備了導(dǎo)語(yǔ)，但最終我決定放棄使用它，而是采用單刀直入的方式，直接切入課文，我覺(jué)得這樣節(jié)省了不少時(shí)間，好象更穩(wěn)妥些。
在教學(xué)目標(biāo)的確定上，我以前也是在開(kāi)始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前就告訴學(xué)生，這樣做的好處是學(xué)生在一開(kāi)始便知道了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，會(huì)把精力放在這個(gè)重點(diǎn)上。但是這樣做往往也會(huì)忽視課堂教學(xué)過(guò)程中諸多變化的因素，違背了教學(xué)過(guò)程的自然生成性，要知道教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，在教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地提出教學(xué)目標(biāo)，也許更符合課堂教學(xué)的規(guī)律。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀了《揚(yáng)州慢》這首詞的小序，讓學(xué)生來(lái)推斷這首詞的感情基調(diào)時(shí)，才提出第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)該詞的感情基調(diào)。在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀后，提出體會(huì)該詞語(yǔ)言風(fēng)格的目標(biāo)。學(xué)生熟讀成誦后并明了該詞所寫(xiě)為揚(yáng)州的今昔之后，自然提出該詞的表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞，必須注意宏觀與微觀，個(gè)性與共性的結(jié)合，因此在引領(lǐng)學(xué)生分析完《揚(yáng)州慢》的諸多表現(xiàn)手法之后，我馬上提示學(xué)生，這首詞精致的語(yǔ)言和這么多的藝術(shù)手法的運(yùn)用非常典型地體現(xiàn)了南宋詞的共同特點(diǎn)，那就是極其工、極其變。
板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，設(shè)計(jì)好了它可以起到揭示思路，明確重點(diǎn)的作用。在這堂課的板書(shū)中，我盡可能地讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，而我則提醒他們?cè)撛趺磳?xiě)，在默寫(xiě)《揚(yáng)州慢》全詞時(shí)，我把全詞8句話(huà)分給8名同學(xué)，每人寫(xiě)一句。這樣既讓盡可能多的同學(xué)得到了鍛煉，又照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，降低了難度。
以上就是我對(duì)講授《揚(yáng)州慢》這堂課的一些不成熟的看法及反思，希望大家多多批評(píng)指正。
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