武漢市江夏區(qū)第一初級中學 程璐
“讀”看起來是語文教學的一個常規(guī)武器，但會用的人不一定很多，一般人用的只是它的常規(guī)功能，比如說大聲讀啊，默讀啊，而對它的特殊用法卻基本沒有去嘗試。其實只要你稍稍用心，去細心處理語文課堂中的讀，你會收獲許多精彩。
我今天就用了“讀”這個武器上了一節(jié)《魚我所欲也》的自學導讀課，經(jīng)過嘗試，我發(fā)現(xiàn)：
讀可以美化課堂
我們先運用自學三步法（抓句式，促背誦；抓實詞，學積累；抓論證，巧分析）的“三抓”思路進行了《生于憂患，死于安樂》的方法傳授指導，接下來便是讓學生自學《魚》了。
在回憶并講明了“三抓”的操作要領后，我便以四人小組為單位放手讓學生去依序操作了。對于第一步，我在黑板上寫了三條操作提示：1、讀準字音；2、讀出節(jié)奏與重音；3、讀出排比與對偶，作一點創(chuàng)意，當好誦讀指揮。
12分鐘之后，我便進行檢查了。先檢讀準字音與節(jié)奏重音的問題，點幾位同學來讀，耗時且缺乏參與面，全班齊讀，體現(xiàn)不出小組的競爭意識，怎么辦？我計上心來，何不讓四個小組來一次較量？于是，我讓第1組讀1、2自然段，第2組讀第3自然段，第3組讀第4自然段，第4組讀第5段。在每組展讀的時候，我都抓住關鍵點進行了及時而鼓勵性的點評與引領。如第一組的多音字與通假字，第二組的長句停頓與“而”字等古文停頓標誰，第三組的難字的確讀，第四組的“為”與“鄉(xiāng)”等，這樣的處理將操作提示的1、2條有機融合，既有序，又有變化，既以學生為主體，又老師的引領。
最有意思的是第三步，讓各小組的同學起來當全班學生的誦讀指揮，展示個人內心的創(chuàng)意。這是此步活動中的重心工作，用得好可以達到掀高潮的效果。從課堂來看，學生們大都能借助先學經(jīng)驗，迅速找出文中的排比、對偶等特色句式，并有模有樣地指揮小組、男女生進行演讀，有創(chuàng)意的設計，風趣的語言，也誕生了許多精彩。
而真正讓人記憶猶新的是學生創(chuàng)意之后，老師的創(chuàng)意，我說：思想有多遠，路就有多遠。這句話用在朗讀設計上也一樣。接著我就學生發(fā)現(xiàn)的第1段排比組織了分合誦讀，第2、3段進行了正反對比誦讀（讓學生說出為什么要這樣讀？化解了教材的理解上的難點），第5段讓學生左思右想，前思后想，用自言自語式的耳語讀法來讀，頗有新意。（先自我小聲耳語嘗試，后兩組大聲告白），看得出來，學生們是很興奮的，學生們也是很喜歡的，我想之所以如此，那是“讀”的功勞，原來讀可以美化課堂，讓課堂充滿詩情畫意。
讀可以化解難點
《魚》是議論文，學生在沒學議論文的情形下，先學帶有議論文特征的文言議論文本身就是一個難點。加上本文2、3段乃至兩個結論句“非……喪耳”與“是亦……本心”本身就存在理解上的障礙。
而明白論點與論證方法，領悟意圖，又是本文的一個重點問題，怎么辦？
我記起余映潮老師說過的一句話：難文可以淺教！怎么淺教，“讀”或許是一個辦法。
在實際操作中，我借助學生發(fā)言，自然穿插著誦讀，用自己的導語化解理解上的難點。如第一段中的比喻論證，我便用讀出本體、喻體的辦法來處理，穿插指出這種論證方法的作用；第2、3段不好明白，于是我先讓學生對讀，再讓學生用一、兩個字化長為短后變著讀，帶著語氣比著讀，將對比的特色充分呈現(xiàn)；第4段與第5段也可以對比著讀并與最后一句合讀，讀出正反舉例對比與分總的特點。
在此基礎上，只須借助代詞“是”只，稍作點撥，學生便能明白“是心”與“本心”的含義了。
這樣一篇難懂的文章，我們便一起讀懂了。
讀，讓我化解了教學難點！讀，讓語文課堂充滿了生氣！難怪有人說：朗讀，是語文的第一教學法！
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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