Xiaoqi
在幾年的中學語文教學中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：學生在一年級的時候還是“紅旗飄飄”，到了二年級就開始“分道揚鑣”，等到了三年級的時候就徹底成了“天上人間，南韓北朝”。這種現(xiàn)狀是教育的尷尬，更是廣大語文教師的不幸。新課程改革的大潮給當代教學帶來一股清新的氣息，也給教師的教學理念、教學方式以及學生的學習方式提出了較為嚴峻的考驗。但是無論怎樣改革，無論在怎樣的形勢下，有一點是很明朗的，那就是教師的教法和學生的學法一旦觸及學生的精神需求，那么這種教法和學法就能發(fā)揮高度有效的作用。筆者在新課程改革中經過反復研究、探索、實踐，總結出了一套“化整為零，責任互動，捆綁評價”教育教學模式，對推動教育教學質量的提高應該說起到了一定的作用。
“化整為零”，這里有兩層意思：一是在班級內建立兩張課桌四人方塊小組，好差搭配，一一對應。各組組長由學習成績較好、組織能力稍強的同學擔任。這樣，教學活動由班、個人兩層擴展為班、組、對、人四層。二是在備課時將教材中涉及到的知識點化整為零，設計成各種形式的問題，分層處理，分組討論。這樣可以讓原先的“一言堂”變?yōu)閷W生份紛紛發(fā)言的“群言堂”。
責任互動，各個擊破，會使課堂的整體功能得到最佳的發(fā)揮。例如，學習朱自清的《春》一文時，在課堂上我是這樣安排的：全班學生分為九個小組，一組學生收集朱自清的有關信息，并進行歸納整理。二組學生查閱工具書等有關資料，解決文章中出現(xiàn)的生字生詞，掃除閱讀障礙。三組學生朗讀全文，劃分全文的結構層次。四、五、六、七四個小組學生分別對“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“春風圖”從描寫順序、角度、方法、語言運用四個方面進行賞析。八組學生通過朗讀文章體味作者的思想情感。九組學生就文章主旨、內容、寫作手法三個方面與《背影》進行比較閱讀。這樣，目標明確，責任到組，各個小組興趣盎然，紛紛進入備戰(zhàn)狀態(tài)，在辯論和交換看法的過程中，學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，解決了各自分配的問題。二十分鐘后，各組競相舉手，發(fā)言十分踴躍，所回答的問題全面而且具體。最后對各組不能單獨解決的問題采取聯(lián)合作戰(zhàn)的方法。一部分學生翻閱課文，一有新的發(fā)現(xiàn)，及時提供給發(fā)言的學生，形成了一個人人動手、全班投入的良好局面。責任互動，各個擊破，既發(fā)揮了學生的優(yōu)勢，憂減輕了學困生的心理壓力，他們在互助的學習氛圍中各取所需，各得其所。在學生的責任互動中，教師反而處處“被動”起來。
“放”“收”有度。責任互動讓學生放得開，不拘一格，使課堂靈活多樣，生動有趣。但是在“放”的同時也必須要“收”的起，即要收的攏。
在“化整為零”的基礎上單獨把“對”這一層抽出來，進行“一幫一”結對子活動。對其制定詳細的考察辦法，實施量化考核，進行捆綁評價。具體做法是：班級中的前30名的學生必須在后30名學生中找一名幫扶對象。班級中的后30名的學生也必須在前30名學生中找一名“老師”并在班中張榜公布。相對來說，前30名的學生基礎較好，學習習慣也不錯，學習的能力較強，在老師的示范指導下，完全有能力來幫助稍差的學生完成學習任務。還有，畢竟是學生在一起的時間長，他們可以抓住一切可以利用的時間，采用隨時提問、隨時檢查、隨時講解的方法對幫扶對象進行補救。還可以自己設計題目對“學生”進行檢測打分，反復循環(huán)，不達目的不罷休。通過好學生對差生的幫助，差生的知識和能力得到補充提高，同時也提高了好學生的閱讀分析和思維判斷能力，在一定程度上還減輕了老師的負擔，可謂一舉三得。
學困生成績的提高，既有學困生的努力，也凝聚了好學生的汗水，所以我拿學困生成績進退幅度作為考核好學生的依據(jù)。我是這樣規(guī)定的：每學期第一次考試成績作為基數(shù)，以后考試，“學生”成績每提高3個名次，相應地給“老師”本學科成績加上1分，“學生”成績提高n個名次，則“老師”的成績就加上n/3分，即“學生”成績名次提高的越多，“老師”的成績分數(shù)也就越多。反之亦然。師生捆在了一起，一損俱損，一榮俱榮。
結對子不是一勞永逸，經過幾次考試，對于結合不當或當時不錯后來發(fā)生變化的都根據(jù)下降的幅度及時進行調整。另外，對結合得很好的對子也要根據(jù)上升的幅度進行部分、局部調整，平衡組隊之間的水平。
對任課教師而言，化整為零，責任互動，捆綁評價是一項復雜、繁瑣的工作。一方面需要我們的教師對學生充滿愛心�？涿兰~斯說“應當象尊重上帝一樣尊重孩子”蘇霍姆林斯基說“教育的全部技巧就在于如何愛孩子”成都石室中學的李鎮(zhèn)西老師說“當一個好教師最基本的條件是擁有一顆愛學生的心。”愛是民主的課堂，平等的師生關系，和諧的師生交流。愛心是教學工作的催化劑，是點亮學生心靈的火焰。第二是教師對學困生要給予較多的關愛。每個學生都有自尊心，學困生的自尊心更是脆弱和敏感的，更需要教師用愛心去呵護。一個鼓勵的眼神，一個愛撫的動作，一個真誠的表揚，一個會心的微笑，如春風化雨滋潤學生的心田，當我們可愛的學生感覺到我們的愛時，會全力把愛回報給老師，從情感上縮短與老師的距離。第三，學生既當老師又當學生，這不是一個單純的安排、方法問題，需要教師做耐心細致的工作，尤其是影響較大的問題，比如“幫助他人是否耽誤了自己的學習”、“被幫助的學生成績上去了自己不就落后了嗎”、“接受別人的幫助是不是降低了自己”等。一方面指導學生如何教，了解、發(fā)現(xiàn)、激勵那些教得好的學生；另一方面指導學生如何學，表揚那部分學得好的學生。每次考試后教師要進行細致的成績分析，計算出每個學生的分數(shù)升降情況、名次升降情況。
化整為零，責任互動，捆綁評價是一件卓有成效的工作，給學生成長搭建了一個盡展風采的平臺，既能讓好學生吃的飽，又能讓差生吃得好；既大面積提高了本學科的總體成績，又克服了學困生的心理障礙，樹立自信心，迅速掌握科學的適合自己的學習方法。學生的思想得到尊重，個性得到張揚。
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