《想北平》說(shuō)課
一位著名服裝設(shè)計(jì)師曾說(shuō)過(guò)一個(gè)有趣的觀點(diǎn)，他說(shuō)他最喜歡為那些身材稍有不足的女子設(shè)計(jì)服裝，因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)如果讓她們顯得完美，他就特別有成就感，而本身就完美的女子就不同了，設(shè)計(jì)時(shí)就怕顯不出她的完美和個(gè)性……今天面對(duì)老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)“京派”作家的典型代表的老舍來(lái)寫(xiě)北平，多少有些讓人望而生畏 …… 一．說(shuō)教材 本文是高中語(yǔ)文第三冊(cè)讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物�！ 〉谌齼�(cè)中的散文更側(cè)重于文學(xué)性的欣賞和個(gè)性化的解讀。而本文是“京派”作家話(huà)北京，在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味�！ ”疚淖畲蟮奶攸c(diǎn)就是老舍對(duì)北平的獨(dú)特的深情，文中自然流露的強(qiáng)烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)�！ 』谶@一點(diǎn)，本文的教學(xué)目標(biāo)定為： 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)： 知識(shí)目標(biāo)：課文中如何用襯托來(lái)體現(xiàn)對(duì)北平的感情； 能力目標(biāo)：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識(shí)； 教學(xué)重點(diǎn)： 1．作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性； 2．如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處； 教學(xué)難點(diǎn)： 如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？ 二．教法、學(xué)法 散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗(yàn)教學(xué)法”來(lái)組織課堂教學(xué)；而要體驗(yàn)作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅(jiān)持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語(yǔ)言美，在教和學(xué)的過(guò)程中，利用多種形式的朗讀來(lái)體悟語(yǔ)言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑；教和學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持“讓文本自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，用作者的話(huà)解讀作者；在教學(xué)過(guò)程中，多用討論，加強(qiáng)生生互動(dòng)。主要手段可概括為： 體驗(yàn)性默讀 “知人論世” 多形式朗讀 用原句解讀 討論互動(dòng) 三．教學(xué)過(guò)程 布置預(yù)習(xí)： 課文中哪幾節(jié)直接寫(xiě)到了北平的特點(diǎn)？作者認(rèn)為北平好在哪里？ 1．導(dǎo)入： “有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書(shū)，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達(dá)夫的“秋天”，每個(gè)人都對(duì)北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進(jìn)另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話(huà)北京�！ �2．處讀課文，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題 檢查預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題：“課文中哪幾節(jié)直接寫(xiě)到了北平的特點(diǎn)？作者認(rèn)為北平好在哪里？” 第一問(wèn)較為直觀淺顯，學(xué)生較容易回答，可個(gè)別提問(wèn)�！ �4-6節(jié)直接寫(xiě)到了北平的特點(diǎn)�！ ∫簧首x這一部分，其他同學(xué)思考預(yù)習(xí)第二問(wèn)。根據(jù)學(xué)生朗讀情況，糾音，受方言影響，學(xué)生在朗讀兒話(huà)韻上不容易到位，而在本文中兒話(huà)韻卻特別能表現(xiàn)情味，不容忽視�！ W(xué)生講，教師板書(shū)：安靜閑雅 寫(xiě)什么布局合理 �。�4-6節(jié)） 貼近自然 3．研讀課文4-6節(jié)，回答“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題 襯托手法 �。ê翊吮”耍陕�(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法） 巴黎熱鬧<-->北平安靜 巴黎的布局“比上北平還差點(diǎn)事兒” 美國(guó)的橘子<-->北京的玉李 4．回答“為什么會(huì)這么寫(xiě)”的問(wèn)題 設(shè)計(jì)討論題： �。�1）你覺(jué)得老舍偏心嗎？（導(dǎo)向作者表達(dá)上的主觀性） 知道學(xué)生找文中的字詞句來(lái)證明老舍的“偏心” “據(jù)我看”、“比上北平還差點(diǎn)事兒”、“在我的經(jīng)驗(yàn)中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語(yǔ)言都可以看出作者對(duì)北平的偏愛(ài)。 你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話(huà)來(lái)解釋他的“偏心”？（稍停）集中在哪幾個(gè)段落可以看出來(lái)？（學(xué)生教容易找到，在課文的前三段中） 1-3節(jié)，正是作者的解釋�！ 〖w朗讀這一部分�！ W(xué)生討論老舍的“偏心” 學(xué)生自由發(fā)言： 子不嫌母丑（第二段中以母親作類(lèi)比較易答到） 物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）可否用作者文中的原話(huà)簡(jiǎn)潔概括？ 因?yàn)檫@是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋�！ 。�2）課文還有另一個(gè)明顯的特點(diǎn)--選的景和物都是最最平常的，為什么獨(dú)選街道院落，小花小菜？（導(dǎo)向作者的平民主義） “草花兒”是強(qiáng)調(diào)它的普通； 菜中強(qiáng)調(diào)“帶泥點(diǎn)的韭菜”； “帶著白霜的”果子； 用文本來(lái)解讀作者的平民氣質(zhì)： “采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié)； “像我這樣一個(gè)貧寒的人……” 作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。 �。ㄒ鲎髡呓榻B） 老舍，現(xiàn)代“京派”代表作家 《茶館》以北京為背景的歷史畫(huà)卷，京味十足 《駱駝祥子》關(guān)注平民，關(guān)注底層因此老舍被稱(chēng)為“人民藝術(shù)家” 5．課堂小結(jié)： 老舍選取平凡細(xì)小事物，用主觀性的語(yǔ)言向我們敞開(kāi)了一個(gè)平民知識(shí)分子閑雅、安然而熱烈的情懷 因?yàn)槠胀�，所以眾口咸宜；因�(yàn)槿肭�，故而感人至深�！ 〗o我們的寫(xiě)作啟示： 普通事物入題，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受，主觀感情，就稱(chēng)得上好文章。正如上海的方仁工教授說(shuō)的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒(méi)意思了�！ �6．布置作業(yè)： 選取某一細(xì)小的事物（景物），寫(xiě)出自己的主觀色彩。字?jǐn)?shù)：300字附：板書(shū)想北平老舍襯安靜閑適布局合理主觀色彩（“偏心”）托貼近自然普通家常平民色彩《想北平》說(shuō)課稿華盛虹溪中學(xué)高玉婷一、說(shuō)教材 《想北平》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)讀本里的一篇文章，跟散文配套使用。目的在于讓學(xué)生能利用課本里散文的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課外其他讀物。作為一名要具有現(xiàn)代理念的語(yǔ)文老師，傳授給學(xué)生知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是傳授給學(xué)生能力方法。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 高二學(xué)生到此階段應(yīng)該對(duì)散文有了一定的鑒賞能力，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，根據(jù)此篇文章的教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，制定如下目標(biāo)： 1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)： 2.能力訓(xùn)練目標(biāo)： A.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感、美感的把握 B.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)散文的方法：在不同的畫(huà)面中，在散的形中體味神韻三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 題目是“想北平”，同學(xué)們自然而然回想到怎樣想的？北平是怎樣的？為什么值得想？這就是同學(xué)們應(yīng)該把握的重點(diǎn)。四、說(shuō)教法 顯示了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)特點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)，老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬⿲�(dǎo)入 用一段小散文為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思鄉(xiāng)的意境，可以讓同學(xué)們回憶有哪些文人曾抒寫(xiě)過(guò)思鄉(xiāng)之情，更主要的是為了引出課題《想北平》，讓學(xué)生明確作者思念的是故土北平�！ 。ǘ┳髡呒白髌方榻B 老舍先生我國(guó)著名文學(xué)大師，為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作出的巨大貢獻(xiàn)是不可磨滅的。因此，了解其作品是必要的�？梢栽黾訉W(xué)生的文學(xué)常識(shí)，知識(shí)量，讓學(xué)生在課外閱讀這些作品以提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)�！ 。ㄈ├首x并正音 選擇一段輕柔優(yōu)美的音樂(lè)配套，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的把握。學(xué)生在聽(tīng)老師讀的過(guò)程中自然而然的正了音，達(dá)到把握基礎(chǔ)知識(shí)的目的�！ 。ㄋ模┰O(shè)置“解題”這樣一個(gè)環(huán)境的目的有兩點(diǎn)： 1、“北平”二字可以讓學(xué)生明確作者的寫(xiě)作對(duì)象決不是現(xiàn)在的北京，因?yàn)楸逼街荒苁窃诮夥徘盎蚋玫臅r(shí)間才取此名，并結(jié)合課文注釋“寫(xiě)于1926年”引出寫(xiě)作背景�！ �2、“想北平”讓學(xué)生明確作者描繪的是一幅故都風(fēng)俗畫(huà)，為下文的“捕捉畫(huà)面”環(huán)節(jié)作鋪墊。此，了解其作品是必要的。可以增加學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，知識(shí)量，讓學(xué)生在課外閱讀這些作品以提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)�！ 。ㄎ澹┎蹲疆�(huà)面 散文一般都通過(guò)寫(xiě)景寫(xiě)事寫(xiě)畫(huà)面來(lái)抒發(fā)感情。這篇散文也不例外，通過(guò)描寫(xiě)一幅北平風(fēng)俗畫(huà)來(lái)抒發(fā)了作者熱烈的思鄉(xiāng)情懷�！ √釂�(wèn)：描繪了哪樣一些畫(huà)面？ 1、首先提示：正文前提示中有這樣一句話(huà)：“于平淡細(xì)微處見(jiàn)絢麗動(dòng)人的色彩”讓學(xué)生明確作者描繪的景物不是什么名勝古跡而是最尋常的最平淡的事物： A、摸著老城墻�！ 、坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓�！ 、品味溫和的香片茶�！ 、不擠不偏，處處有空的街景�！ 、種滿(mǎn)花、菜、水果的院落 F、對(duì)北平知之不多，等于牛的一毛。 G、與北平血肉相連。 2、學(xué)生在找畫(huà)面的過(guò)程中很容易會(huì)找到前五幅畫(huà)面，對(duì)于后面的兩幅畫(huà)面老師應(yīng)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明。并提問(wèn)：為什么老師把后面兩種情景也歸于平淡細(xì)微見(jiàn)絢麗的畫(huà)面？這個(gè)問(wèn)題在此學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，放在“情感把握”這一環(huán)節(jié)之后再回答�！ 。┣楦邪盐者@一環(huán)節(jié)的設(shè)置照應(yīng)了第五個(gè)環(huán)節(jié)，有景有畫(huà)面必有情感的生發(fā)�！ �1、提問(wèn)：絢麗動(dòng)人的色彩在此文中指什么？ 明確：動(dòng)情帶淚的思念、眷念�！ �2、文中有許多直抒胸臆的語(yǔ)句，找出這些語(yǔ)句。 3、找出語(yǔ)句之后，學(xué)生自然而然會(huì)想到前面留下的問(wèn)題： A、為什么“知之不多”卻能體現(xiàn)“絢麗動(dòng)人”？ B、為什么“生在北平”也能“動(dòng)情帶淚”？ 明確：作者熱烈的情懷是因?yàn)樾撵`與之契合，故都賜予他一切。綜上所述，作者熱烈的情懷都體現(xiàn)在平淡細(xì)微的事物，他心中最美的事物，不是名勝古跡，而是尋常的山水、草木、街景、院落�！ ≈链�，教學(xué)目標(biāo)里的能力訓(xùn)練目標(biāo)得到完成�！ �4、用文中的話(huà)概括這一特點(diǎn)，即文眼：每一小的事中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平 形：每一小的事 神：思念 引出散文特點(diǎn)：形散神聚�！ �5、在此基礎(chǔ)上引出此文的寫(xiě)作特點(diǎn)：平淡中見(jiàn)絢麗閑雅中見(jiàn)熱烈至此，教學(xué)難點(diǎn)在此得到突破�！断氡逼健氛f(shuō)課稿華盛虹溪中學(xué) 呂小恩說(shuō)教材 �。�、《想北平》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)“讀本”中的一篇散文�！按缶V”規(guī)定：散文的教學(xué)重點(diǎn)是總體把握思想內(nèi)容，體會(huì)作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語(yǔ)言�！断氡逼健芬晃�，描繪了一幅由山水、草木、街景、院落組成的“都市風(fēng)俗畫(huà)”，抒發(fā)了一個(gè)羈旅異鄉(xiāng)的平民知識(shí)分子那份閑雅而熱烈的“鄉(xiāng)情”。 ２、根據(jù)“大綱”要求與本文特點(diǎn)，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)： �。ǎ保├斫獗疚乃枷雰�(nèi)容； �。ǎ玻⿲W(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法； �。ǎ常⿲W(xué)習(xí)本文“對(duì)比”的手法；能力目標(biāo)： �。ǎ保懊雷x”散文，品味本文“平民化的京味語(yǔ)言”； �。ǎ玻┨岣摺罢b讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；情感目標(biāo)； 體會(huì)作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”�！ 。�、根據(jù)散文的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我將下列內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)： �。ǎ保┑乃枷雰�(nèi)容，體會(huì)作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”； �。ǎ玻┨岣摺罢b讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；教學(xué)難點(diǎn)； �。ǎ保⿲W(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法： �。ǎ玻┪侗疚摹捌矫窕木┪墩Z(yǔ)言”；說(shuō)教學(xué) １、評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，我想有一點(diǎn)的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動(dòng)了起來(lái)，而成為學(xué)習(xí)的“主體”。所以，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教法如下： 重點(diǎn)的突出方法： （１）根據(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點(diǎn)，我打算讓學(xué)生通過(guò)“美讀”與“畫(huà)直抒胸臆的句子”的學(xué)法，完成重點(diǎn)（１）的教學(xué)； （２）在文章寫(xiě)景部分（４――７節(jié)），每一節(jié)都寫(xiě)北平的一個(gè)特點(diǎn)（即安適、勻調(diào)、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心詞或中心句，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。我設(shè)計(jì)通過(guò)“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。 難點(diǎn)的突破方法： �。ǎ保┍疚摹耙郧轳S景”的寫(xiě)法是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我計(jì)劃通過(guò)與《故都的秋》比較學(xué)習(xí)來(lái)突破。為什么要給學(xué)生比較點(diǎn)呢？這是防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)目的性，也是教師“主導(dǎo)作用”的發(fā)揮。我給出比較點(diǎn)――“從抒情與寫(xiě)景文字的分配上比較”。學(xué)生很容易總結(jié)出結(jié)論――《故都的秋》“重寫(xiě)景，融情于景”，本文“重抒情，以情馭景”。從而，體會(huì)本文“用動(dòng)情的眼光看世界，于平淡細(xì)微處見(jiàn)絢麗動(dòng)人的光彩”的特點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)還要通過(guò)課外習(xí)作來(lái)鞏固�！ 。ǎ玻┍疚牡恼Z(yǔ)言品味與語(yǔ)言特色分析也是教學(xué)難點(diǎn)，我計(jì)劃讓學(xué)生通過(guò)“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。教師點(diǎn)撥兩點(diǎn)：Ａ、《胡同文化》的“京味語(yǔ)言，例“蝦米皮熬白菜--嘿！”Ｂ、“人民藝術(shù)家”的稱(chēng)號(hào)�！ 。病⒔叹邷�(zhǔn)備： flash歌曲――《前門(mén)情思――大碗茶》 �。场⒔虝r(shí)安排： 一課時(shí) �。础⒔虒W(xué)過(guò)程： �。ㄒ唬⿲�(dǎo)入 “反饋教學(xué)法”的創(chuàng)始劉顯國(guó)老師說(shuō)：“開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋�！蔽业膶�(dǎo)入用的是“情境教學(xué)法”。根據(jù)本文所表達(dá)的“鄉(xiāng)情”主題與“平民化的京味語(yǔ)言”，我用歌曲――《前門(mén)情思――大碗茶》來(lái)導(dǎo)入新課，也為體會(huì)作者情感與品味語(yǔ)言打下鋪墊。 �。ǘ┖�(jiǎn)介作者 師生同步，突出――老舍，原名舒慶春，字舍予。小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，話(huà)劇《龍須溝》、《茶館》，１９５０年因《龍須溝》的創(chuàng)作獲得“人民藝術(shù)家”的稱(chēng)號(hào)�！ 。ㄈ┟雷x全文 “讀好散文是學(xué)好散文的開(kāi)始！”讀的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程，我打算運(yùn)用“教師范讀－學(xué)生個(gè)讀－齊讀”相結(jié)合的“三類(lèi)誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！ �。ㄋ模├斫馀c鑒賞文章 在這個(gè)過(guò)程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力�！ ≡谥攸c(diǎn)（１）的學(xué)習(xí)中，聲情并茂的誦讀之后，我會(huì)問(wèn)“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學(xué)生很容易認(rèn)定是后者。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會(huì)那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。通過(guò)散文的“情語(yǔ)與景語(yǔ)”的自然過(guò)渡到重點(diǎn)（２）的學(xué)習(xí)--在分析北平”特征之中進(jìn)行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓(xùn)練。我在此會(huì)以第四節(jié)為例，分析其“安適”的特征，讓學(xué)生去用“遷移法”完成５－７節(jié)的分析。 在難點(diǎn)（１）的突破中，運(yùn)用“比較學(xué)習(xí)法”，老師給出比較點(diǎn)，學(xué)生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫(xiě)法的特點(diǎn)。這一點(diǎn)，在下一難點(diǎn)--“品味平民化的京味語(yǔ)言”--的學(xué)習(xí)中會(huì)得到鞏固。在比較中，也會(huì)有許多學(xué)生會(huì)提及兩篇文章都用到的“對(duì)比”手法，教師也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。突破難點(diǎn)（２）時(shí)，我放給學(xué)生去自己品味，我只在他們有問(wèn)題解決不了的時(shí)候給以點(diǎn)撥。 �。ㄎ澹┗仡櫿n堂，布置課外作業(yè)： 作業(yè)：用“以情馭景”的寫(xiě)法，寫(xiě)一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字?jǐn)?shù)不限。教學(xué)效果估計(jì) 學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去學(xué)。老師可能講的不過(guò)癮，但學(xué)生學(xué)的一定很實(shí)在。用當(dāng)堂“美讀”與課后習(xí)作的方法來(lái)鞏固“以情馭景”的寫(xiě)法，一定會(huì)使學(xué)生印象深刻！
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