長春特殊教育學(xué)校 楊寧春
21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)教育必定成為教育的先鋒，隨著時(shí)代的發(fā)展信息技術(shù)教育的內(nèi)涵更加豐富，手段更加完善，從早期的投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄象機(jī)到現(xiàn)在的VCD、計(jì)算機(jī)、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。
特殊需求的人群是整個(gè)人類中不可忽視的部分，對這一人群開展信息技術(shù)教育更能加快他們回歸主流社會(huì)的速度，體現(xiàn)出社會(huì)文明的進(jìn)步與發(fā)展。我國目前的特殊教育學(xué)校主要包括對聽力障礙、智力障礙、視覺障礙以及 工讀等兒童進(jìn)行教育的組織形式。在特殊教育學(xué)校開展信息技術(shù)教育必須遵循教育的普遍性原則，同時(shí)還要突出特殊教育的特殊性原則，只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來才能使信息技術(shù)教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
一、堅(jiān)持教育的普遍性原則
1、教學(xué)的目的性原則
對任何受教育者開展信息技術(shù)教育首先要遵循教學(xué)的目的性原則，既要有明確的教學(xué)目的。根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)對象，依照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用不同的現(xiàn)代技術(shù)教育媒體，在教學(xué)過程中才能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項(xiàng)需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)該對不同的需求者應(yīng)用不同的手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如：針對聾童的教學(xué)，應(yīng)該突出圖片和視頻等方面媒體的運(yùn)用，對具有殘余聽力的兒童，還應(yīng)該注意對他們聽覺的刺激；針對盲童的課堂教學(xué)應(yīng)該突出音樂在教育教學(xué)中的應(yīng)用。通過合理的現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用使特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更容易地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，加深印象與理解，同時(shí)擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的效率。
2、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則
教學(xué)的過程就是“教與學(xué)”的相互作用的雙邊活動(dòng)。任何教學(xué)過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。教師的主導(dǎo)作用只是雙邊關(guān)系的一個(gè)方面，教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才能達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用的體現(xiàn)。例如： 在教學(xué)聾校九年義務(wù)制教材《開國大典》這篇課文中，在進(jìn)入講讀課文之前，首先給學(xué)生放映《開國大典》的影片片段，并布置學(xué)生在觀看的過程中牢記開國大典的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、典禮順序等情況，當(dāng)學(xué)生復(fù)述時(shí)遇到難以說情的情況再出示課文，引用課文中的語句表達(dá)，使學(xué)習(xí)課文與發(fā)展語言同步前進(jìn)，互相促進(jìn)。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將平時(shí)對于聾童很難理解的時(shí)間與空間的概念，在不經(jīng)意之中輕松地解決了。由于合理地運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段充分地體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性和學(xué)生在教學(xué)中的主體性。
3、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要是對一些已有的材料重新組織，編制成教學(xué)軟件和相應(yīng)的素材庫，它們是記錄、存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的載體，是按照教學(xué)大綱編制的有明確的教學(xué)目的和嚴(yán)格的科學(xué)性�？茖W(xué)性是檢驗(yàn)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，技術(shù)性是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，藝術(shù)性是為科學(xué)性和技術(shù)性服務(wù)的。三者有機(jī)地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現(xiàn)出無窮的魅力。例如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)手段中最年輕的，在特殊教育領(lǐng)域合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，會(huì)使我們的受教育者超出時(shí)間和空間的限制，長春市聾啞學(xué)校創(chuàng)辦的長春特殊教育網(wǎng)校，在互聯(lián)網(wǎng)中為中國特教爭得了一席之地，利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育，普及聾啞兒童的“普通話”-- 中國手語；傳播特教知識(shí)，鼓勵(lì)和幫助有特殊需求者回歸主流社會(huì)。
二、突出特殊教育的個(gè)別性原則
1、補(bǔ)償性原則
缺欠補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠，那么會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。例如：聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，為了補(bǔ)償他們在聽覺上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的分析能力得到加強(qiáng)；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強(qiáng)。我們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補(bǔ)償性原則。在聾童教學(xué)中更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫和豐富多采的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在教學(xué)中對于用語言（手語）不能表達(dá)清楚，而又非常重要的知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學(xué)語言的重復(fù)而無效的使用，又使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對新知識(shí)有了認(rèn)識(shí)，從此攻克語言障礙這一難點(diǎn)。在盲童教學(xué)中利用他們聽覺的發(fā)達(dá)，對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象能力。因此說補(bǔ)償性原則使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用得更加充分和合理。
2、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則
特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。人的大腦皮層的兩種信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒有第一信號(hào)系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動(dòng)，第二信號(hào)系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動(dòng)。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的--解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段在特殊教育學(xué)校中的應(yīng)用除普遍性原則和特殊性原則相結(jié)合外，還應(yīng)該注意實(shí)用性原則，只有將我們的各種教育手段在正確的理論指導(dǎo)下合理地應(yīng)用，才能使特殊需求人群回歸主流社會(huì)，成為社會(huì)有用的人才。
[論特殊教育學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)的基本原則]相關(guān)文章：
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