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《范進中舉》課堂實錄(人教版九年級選修) 教案教學設計

發(fā)布時間:2016-5-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 

長清實驗中學   郭沫麗

教學目標:

1、培養(yǎng)學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力,分析范進、胡屠戶等的人物形象;

2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

教學重點:

品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。

教學難點:

認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

教學過程:

一、導入(直接導入)

師:上節(jié)課,我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解,對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學的表演。

二、課本劇表演

(生表演課本。

[點評:讓學生組織并參與表演,不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣,而且增強了他們學習的自主性,因為只有認真研讀了課本,才能體會其中人物性格特點,才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。]

三、分析人物形象

1、分析“范進中舉發(fā)瘋”作為鋪墊

師:讀了課文,又看了表演,同學們,請問:給你印象最深的是哪一個情節(jié)?

生:“范進中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

師:它為什么能給我們留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的動作)

師:(肯定生的答案,并作簡單小結)范進發(fā)瘋,瘋得有特點:

發(fā)瘋的動作:自己把兩手拍了一下,笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著

發(fā)瘋的語言:噫!----好了!----我中了!

發(fā)瘋的層次:昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

總之,因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神,所以,給我們留下深刻的印象。

師:中了舉就應該高高興興去做官,可是,范進看了中舉報帖后,為什么突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動,你認為是正常的,還是反常的?

(生爭執(zhí),師點撥提示,引導學生將注意力集中于三個短句上。)

師:你可否從范進中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示?

生:發(fā)瘋的語言:噫!----好了!----我中了!

師:你認為這段語言中,哪一個字說明了范進發(fā)瘋的根本原因?

生1:“中”字!因為中舉了,太高興了,所以瘋了。

生2:“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后,有不計其數(shù)的好處,不用再挨餓受凍,而可以坐享其成。

(師肯定,抓住這個“好”字,分三路先后追問)

[點評]:一個“好”字,集中體現(xiàn)主人公的思想,也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此,抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。

2、重點分析范進,附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象

師:那么,圍繞這個“好”字,請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家,可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

[點評]:首先,圍繞“好”字提出問題,讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中,理解人物性格及其思想情感,深刻認識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性,給學生的思維指明了方向,是掌握課文的切入點。

生:沒有說“好”字,沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟狀況和社會地位。

師:中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。

生1:經(jīng)濟狀況非常貧窮:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家,“家里已是餓了兩三天”。

生2:社會地位非常低下:胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”,還“啐”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。

師:但是,在這樣的情況下,他還偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?

生:對功名的極度熱衷。

師:以上是范進中舉前的種種表現(xiàn),他還沒有得到他想要的“功名”,所以,他既不說“好”,也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會地位兩方面來分析。

生1:經(jīng)濟狀況明顯好轉(zhuǎn):鄰居“有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了米來的,也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳,請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉,四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。

生2:社會地位也有顯著提高:鄰居都來幫忙,稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

師:(肯定生的答案,并作簡單小結)特別是胡屠戶前后判若兩人,素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房,你認為他們是虛偽的,還是真心的?為什么?

生:虛偽的。他們巴結范進,是因為范進“中了”“好了”,對他們自身都有好處。

師:我們可以用些什么詞來形容他們?

生:趨炎附勢、嫌貧愛富。

師:此時,范進對于這些人的巴結,態(tài)度又如何?

生:范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖,平起平坐,現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。

師:看來,范進也并不是一個老實的角色!而是一個……

生:虛偽、圓滑。

師:通過一系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請注意表格前后對比)

生:內(nèi)涵就是:只要中舉了,從此經(jīng)濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒,萬人唾罵,現(xiàn)在享不盡的榮華富貴,有好多人巴結。

師:原來如此。那么請你設想,范進在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么?

(生盡可能發(fā)揮自己的想象力,師注意引導,不要太過分)

師:歸根到底,一個“好”字,表明那一瞬間,范進曾產(chǎn)生過多少思想活動。可以毫不夸張地說,那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字,將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿,一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆!

[點評]:其次,在精讀課文的基礎上抓住“好”字,讓學生充分發(fā)揮自己的想象力,使范進的形象超出課本文字之外,更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性,引導學生更深刻的領悟課文的主題。

3、分析本文的主題

師:基于以上分析,你認為是誰使范進受人奚落,又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?

生:封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。

師:(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?

生:還毒害了人民。

[點評]:最后,由于教學目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決,學生依據(jù)這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學中層層推進、環(huán)環(huán)相扣,主題的歸納水到渠成。

師:對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落,不僅導致讀書人為之瘋狂,而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。

師:有一副對聯(lián)為證,請看:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!睂懙萌肽救,毫不夸張。

[點評]:該對聯(lián)引用得恰到好處,既生動地概括了全文內(nèi)容,又有力地結束了本課教學。

四、拓展練習

1、有人認為:范進中舉,大家一片歡喜。而所謂的“大喜”,其實是他個人的“大悲”,乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點,發(fā)表你的看法。

2、當代應試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?

[點評]:拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應試教育提出了很尖銳的問題,能引起學生對社會的觀察和思考。

教學反思:

俗話說:“牽牛要牽牛鼻子”,選擇能夠最有效地落實教學目標的突破點,是整個語文教學課堂提問設計的核心所在,也就是我們常說課堂教學中的“牛鼻子”。《范進中舉》是一篇難度較大的長課文,要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線,通過三個問題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來,這樣既渾然一體,又突出重點,主次分明,加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭,鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢,張鄉(xiāng)紳的巴結攀親,這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實,稍加提示,學生即可通過熟讀課文,通過人物語言動作的對比,進行歸納、總結。在一串連環(huán)套式的提問討論之后,學生可以較快地聯(lián)貫全篇,揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。

總之,全篇教學設計思路清晰,主線分明,重點突出;問題的設計既有梯度性,又有針對性,能較好的引導學生進行自主性學習。

   

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