【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言等方式，感受小詩(shī)中詩(shī)人豐厚的念母、愛(ài)母、頌?zāi)傅那閼选?/p>
2、學(xué)會(huì)一種“美讀”（從欣賞的角度去讀）詩(shī)歌的方法。
說(shuō)明：
《仿佛》是印度著名詩(shī)人泰戈?duì)柋姸喔桧災(zāi)笎?ài)的詩(shī)歌中的一首，于1926年寫成，最早由我國(guó)著名文學(xué)家謝冰心翻譯給中國(guó)讀者。
這首詩(shī)語(yǔ)言極為質(zhì)樸，如話家常，所以，對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如不巧妙引導(dǎo)，是很難一下子于平淡中感受到母愛(ài)的深厚的。況且，這首詩(shī)僅有12行、文字極為簡(jiǎn)略、用詞極為樸實(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到寡淡無(wú)味。所以，老師要在引導(dǎo)品讀上下功夫，通過(guò)反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味來(lái)感悟、體會(huì)、理解成為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。
另外，作者寫這首詩(shī)時(shí)已經(jīng)65歲，詩(shī)中反復(fù)說(shuō)“我不記得我的母親”，這是怎么一回事呢？實(shí)際的情形是：詩(shī)人是家中第14個(gè)孩子，而母親每天要操持近100口人的家庭的事務(wù)，忙碌情形可想而知，再者，母親死的那年，詩(shī)人才13歲，并且，當(dāng)時(shí)他還處在熟睡之中，等到他一覺(jué)醒來(lái)，才知道母親已經(jīng)離開了人世。所以，隨著時(shí)間的推移，一方面，詩(shī)人對(duì)母親的印象應(yīng)該是越來(lái)越談，另一方面，詩(shī)人對(duì)母親的思念之情應(yīng)該是越來(lái)越濃烈、越來(lái)越深刻，所以，每節(jié)詩(shī)的第一句語(yǔ)義總是與后面的三句形成了轉(zhuǎn)折，跌宕起伏，而且，詩(shī)人不斷吟詠，母愛(ài)漸次清晰、擴(kuò)大、直至漫溢開來(lái)，將“我”“包裹”。至此，作者用極為樸素的意象如“在游戲中間”、“在我玩具上回旋”、“她在晃動(dòng)我的搖籃時(shí)所哼的那些歌調(diào)”、“在初秋的早晨”、“合歡花香”、“廟殿里晨禱的馨香仿佛向我吹來(lái)母親的氣息”、“母親凝住我的目光布滿了整個(gè)天空”等等，表達(dá)了最深摯的感情。這就是妙筆，體現(xiàn)的是大家風(fēng)范，這些正是老師要刻意引導(dǎo)學(xué)生去玩味的地方。
當(dāng)然，在完成以上目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)法的傳授，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)一篇，是為了學(xué)會(huì)一類”的目的。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，用心感受字里行間汩汩流淌著的念母、頌?zāi)傅纳钋椤?/p>
2、難點(diǎn)：感悟作者樸實(shí)的文字背后的濃烈的感情。
說(shuō)明：
這首詩(shī)文字簡(jiǎn)樸而淺顯，對(duì)當(dāng)今大多數(shù)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀它，字面上不會(huì)形成任何障礙，反而會(huì)因?yàn)槲淖诌^(guò)于簡(jiǎn)單，容易形成閱讀審美疲勞。
為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，老師就應(yīng)該巧妙合理地引導(dǎo)學(xué)生去感受樸實(shí)的文字背后蘊(yùn)藏著的深厚而濃烈的懷念母親、歌頌?zāi)笎?ài)的真摯、崇高、豐厚的情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖
談話引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 一個(gè)口口聲聲“我不記得我的母親”的人，他心中有著怎樣的母愛(ài)呢？他又是怎樣來(lái)表達(dá)母愛(ài)的呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《仿佛》這首小詩(shī)，走近泰戈?duì)�，走進(jìn)泰戈?duì)栘S富的內(nèi)心世界。
隨手板書課題：仿佛
泰戈?duì)?希望學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，思索“不記得母親”的人“心中有著怎樣的母愛(ài)呢？”“又是怎樣來(lái)表達(dá)母愛(ài)的呢？” ①這一提問(wèn)在于造成學(xué)生心里的巨大反差，激活學(xué)生的思維，為理解該詩(shī)運(yùn)用“正反對(duì)照”表達(dá)情感的方法作必要的鋪墊。
②這樣入題簡(jiǎn)潔明了，針對(duì)性極強(qiáng)，避免了“先介紹作者，再引入課文”的老套套。介紹作者放在后面的環(huán)節(jié)中隨機(jī)插入。
初讀詩(shī)歌，感受作者心中的母愛(ài) ①請(qǐng)同學(xué)們放聲自由地朗讀全詩(shī)3-4遍，力爭(zhēng)每一遍都能讀出點(diǎn)不同的味兒來(lái)。讀的過(guò)程中，隨手圈、點(diǎn)、畫出你認(rèn)為能傳遞深情的詞句來(lái)。
②讀完后，哪位同學(xué)能與大家交流一下自己的初讀感受？
（師聽(tīng)發(fā)言，及時(shí)點(diǎn)撥，為下一步驟把品析引向深入作必要的準(zhǔn)備。） ①學(xué)生自由地盡情地讀詩(shī)歌，整體感知。
②3-4人發(fā)言。說(shuō)出本詩(shī)表現(xiàn)了對(duì)母親的懷念之情之類就可以了。
③學(xué)生聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹與本詩(shī)相關(guān)的作者的情況。 ①讀是解密該詩(shī)的關(guān)鍵，所以，要讓學(xué)生盡情地盡興地讀，教師萬(wàn)不可操之過(guò)急。
②學(xué)生發(fā)言只要能說(shuō)出本詩(shī)表現(xiàn)了對(duì)母親的懷念之情之類的意思就行了。
③這一步是學(xué)生初讀詩(shī)歌，老師聽(tīng)學(xué)生讀、說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)生的理解狀況就可以了。
再讀詩(shī)歌，
逐節(jié)品析 ①請(qǐng)同學(xué)們分組朗讀。
②請(qǐng)哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)這種形式的朗讀，你有了什么新的感受？
③請(qǐng)大家以“我以為……詞（句）寫得好，它寫出了……”為格式，說(shuō)一句或幾句話。
④老師及時(shí)簡(jiǎn)介作者與本詩(shī)相關(guān)的情況：寫這首詩(shī)時(shí)作者已經(jīng)65歲，詩(shī)中反復(fù)說(shuō)“我不記得我的母親”，這是怎么一回事呢？實(shí)際的情形是：詩(shī)人是家中第14個(gè)孩子，而母親每天要操持近100口人的大家庭的事務(wù)，忙碌情形可想而知；再者，母親死的那年，詩(shī)人才13歲，并且，當(dāng)時(shí)他還處在熟睡之中，等到他一覺(jué)醒來(lái)，才知道母親已經(jīng)離開了人世。所以，隨著時(shí)間的推移，一方面，詩(shī)人對(duì)母親的印象應(yīng)該是越來(lái)越談，另一方面，詩(shī)人對(duì)母親的思念之情應(yīng)該是越來(lái)越濃烈、越來(lái)越深刻。
附：
老師賞析示范：
我認(rèn)為第一節(jié)寫得好，作者開篇說(shuō)“我不記得我的母親”，引人疑惑：為什么？怎么會(huì)？……正在讀者疑問(wèn)重重之時(shí)，詩(shī)人突然把話鋒一轉(zhuǎn)，滿懷深情地說(shuō)“只是”“游戲中間”“玩具上面”有母親晃動(dòng)的“搖籃曲在回旋”。讀到這里，你不能不驚詫！這哪里是忘記，分明是記得清清楚楚！60多年來(lái)，母親對(duì)自己的教育、關(guān)愛(ài)都?xì)v歷在目，就連自己幼小時(shí)最投入的游戲、最喜歡的玩具都沒(méi)能占據(jù)自己的心靈，而占據(jù)心靈的依然是母親，是母親當(dāng)年的搖籃曲，這是何等的忘情，何等的思念呀！這些樸素的意象，激起人們對(duì)布滿母愛(ài)的童年的多少甜美的回憶呀！從而也把溫馨而抽象的母愛(ài)寫得具體可感了。
①學(xué)生一組讀每節(jié)的第一句，另外三個(gè)組齊讀每節(jié)的后三句。
②學(xué)生發(fā)言，希望能說(shuō)出：我仿佛覺(jué)得，詩(shī)人說(shuō)“我不記得我的母親”這個(gè)聲音盡管在每一節(jié)都有，但是，越來(lái)越微弱，越來(lái)越低沉，而“記得”的成分越來(lái)越清晰，母愛(ài)在詩(shī)人的心中越來(lái)越具體了。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是在用“不記得”與大量的“記得”形成巨大的反差（欲揚(yáng)先抑），以強(qiáng)化突出對(duì)母愛(ài)的歌頌。
③老師示范后，學(xué)生從2、3節(jié)中任選一節(jié)，獨(dú)立思考3分鐘左右，然后把自己對(duì)詩(shī)歌的品析說(shuō)給同桌聽(tīng)。
④同桌間推舉一人參與全班交流。
（對(duì)于第二節(jié)，希望學(xué)生能品出如下內(nèi)容：第二節(jié)，詩(shī)人選取了特殊的意象：初秋早晨的合歡花香，暗示或比喻母子和歡的溫馨、甜美。再者，詩(shī)人由花香聯(lián)想到廟里晨禱的馨香，既自然，又更見(jiàn)精妙：人人都知道，到廟殿里燒香祈禱，心情該是何等的虔誠(chéng)，而作者在此時(shí)此刻竟那么真切地仿佛感受到了母親的氣息，足見(jiàn)詩(shī)人對(duì)母親的思念之切、之烈。）
（對(duì)于第三節(jié)，希望學(xué)生能品出如下內(nèi)容：這一節(jié)，詩(shī)人選取的環(huán)境是臥室里，而且是“我”一個(gè)人在“外望悠遠(yuǎn)的藍(lán)天”，起初，詩(shī)人也許感到了孤獨(dú)，或許原本就是因?yàn)楣陋?dú)而引起“外望”--漸漸地思念母親、渴盼母愛(ài)的心蕩漾開來(lái)，強(qiáng)烈起來(lái)，于是，正如母親的眼光“凝注在我臉上”一般，母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)具體起來(lái)、真切起來(lái)。因此，本是孤寂的內(nèi)心頓時(shí)開闊起來(lái)，溫暖起來(lái)，仿佛覺(jué)得母親的眼光“布滿了整個(gè)天空”。這不正好告訴讀者：雖然“我”過(guò)早地失去了母親，但“我”并不孤單，因?yàn)殡S時(shí)隨地，母愛(ài)都相伴相隨，甚至彌漫在“我”生活的整個(gè)過(guò)程中，將“我”包裹，“我”每時(shí)每刻，都能感受到厚重而豐富的母愛(ài)。） ①這一設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生逐漸感悟詩(shī)人說(shuō)“我不記得我的母親”的真實(shí)意圖，從而，在更大范圍內(nèi)、更大程度上領(lǐng)受到觸手可及的母愛(ài)。
②老師賞析示范是把品析引向深入的必須。
③此時(shí)巧介作者，便于再次激發(fā)興趣，便于把品析引向?qū)嵲凇?/p>
④學(xué)生的本領(lǐng)應(yīng)該是習(xí)得的，所以品析交流是非常重要的一環(huán)。
三讀詩(shī)歌，整體感知，感悟特點(diǎn) ①請(qǐng)同學(xué)們滿懷深情地自由地默讀全詩(shī)，一邊感受這親切溫暖的母愛(ài)，一邊思考：這首詩(shī)在表達(dá)對(duì)母親的思念之情、對(duì)母愛(ài)的歌頌之情時(shí)，主要表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)呢？
②在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，漸漸把對(duì)這首詩(shī)歌特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)引向深入。
③教師及時(shí)用“一唱三嘆”、“反復(fù)吟詠”、“天然去雕飾”等詞語(yǔ)提示同學(xué)，把學(xué)生的注意力引到整體把握上來(lái)。
④教師對(duì)此步驟作簡(jiǎn)單的小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們通過(guò)對(duì)該詩(shī)三個(gè)小節(jié)的細(xì)致品析發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人選取生活中幾個(gè)極簡(jiǎn)易的而又很有代表性的形象，極簡(jiǎn)潔的而又典型的場(chǎng)景，表現(xiàn)了深沉而又厚重的母愛(ài)，特別是，詩(shī)人經(jīng)過(guò)一唱三嘆，反復(fù)吟詠，用樸素的語(yǔ)言使母親的形象漸漸清晰起來(lái)，詩(shī)人對(duì)母親的懷念之情也漸漸濃烈起來(lái)。我們?cè)阶x越覺(jué)得，字里行間流淌著詩(shī)人滿懷的激情，如春潮般涌動(dòng)著，撲面而來(lái)。母愛(ài)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。由此看來(lái)，我們今后讀詩(shī)，就要用心讀出詩(shī)歌的形象美，讀出詩(shī)歌的情感美。
隨手板書--形象美，情感美
⑤滿懷深情地介紹泰戈?duì)�，抓住兩點(diǎn)：A他是亞洲第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家；B，他的詩(shī)作文風(fēng)樸實(shí)，含義雋永。 ①學(xué)生讀詩(shī)1--2遍，進(jìn)一步感悟。
②小組討論后，每組派代表在班上交流。
學(xué)生可能說(shuō)出“對(duì)比”、“反復(fù)”、“語(yǔ)言樸實(shí)”、“感情真摯”、“生動(dòng)形象”等特點(diǎn)，老師要給予肯定。
③學(xué)生分組讀詩(shī)歌，感悟一些具體形象所表達(dá)的豐富意義：
A.老師領(lǐng)讀每節(jié)第一句，學(xué)生齊讀后三句；
B.一個(gè)學(xué)生讀“我不記得我的母親”，其余的同學(xué)分三個(gè)組同時(shí)分別齊讀一、二、三節(jié)的后三句。
④學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)朗讀的體會(huì)。
①經(jīng)過(guò)了上個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)詩(shī)歌各部分的理解、品析，必須把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)整首詩(shī)的理解把握上來(lái)，這一方面能把該詩(shī)品得又深又透，另一方面也讓學(xué)生對(duì) “由部分到整體”的閱讀詩(shī)歌的方法有了感性認(rèn)識(shí)。
②對(duì)該詩(shī)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，只能由學(xué)生自己或師生對(duì)話、生生對(duì)話得出，千萬(wàn)不要貼標(biāo)簽，硬性塞給學(xué)生。
③不同形式的朗讀只有一個(gè)目的，強(qiáng)化詩(shī)歌在學(xué)生心中的印象，加深理解。
④此時(shí)介紹作者要詳盡點(diǎn)兒，目的在于制造一個(gè)新的思維高潮點(diǎn)，興奮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀泰戈?duì)枺私馓└隊(duì)�，接受泰戈�(duì)�。（不必太詳�?xì)）
四讀詩(shī)歌，通過(guò)想象與詩(shī)人神交 ①請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂傻責(zé)o限深情地朗讀這首詩(shī)，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦（老師抽查）。
②引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些泰戈?duì)柕拿浴?/p>
①學(xué)生自由背誦，也可同桌互背。
②學(xué)生交流后，可能說(shuō)出如下名言：
A.如果錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)時(shí)你流了淚，那么你也要錯(cuò)過(guò)群星了。
B.天空中沒(méi)有翅膀的痕跡，但我已飛過(guò)。
C.當(dāng)你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外，真理也就被拒絕了。
D.錯(cuò)誤經(jīng)不起失敗，但是真理卻不怕失敗。
E.果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我做葉的事業(yè)罷，葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的。
F.我們把世界看錯(cuò)了，反說(shuō)世界欺騙我們。 ①在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上再去閱讀，感受會(huì)更深切。
②此時(shí)說(shuō)名言不是先入為主，而是在對(duì)泰戈?duì)栍辛烁行哉J(rèn)識(shí)的情況下進(jìn)行的，通過(guò)他們熟知的名言，這樣會(huì)自然而然地拉近學(xué)生與詩(shī)人的距離。
布置作業(yè)鞏固所學(xué) 課外閱讀《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》、《隨想集》中的一部或幾部或者選擇一些詩(shī)篇閱讀。
學(xué)生借閱，或者網(wǎng)上閱讀，一周之后分小組交流心得。 通過(guò)閱讀《仿佛》，引起學(xué)生課外閱讀泰戈?duì)柕呐d趣。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)的必要延伸。
【思路點(diǎn)撥】
1、以泰戈?duì)柮裕ūM量用學(xué)生熟悉的）引入課文激發(fā)興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀讀--想想--說(shuō)說(shuō)--背背，最后達(dá)到理解全詩(shī)的目的。
附泰戈?duì)柮裕?/p>
①小草呀，你的足步雖小，但是你擁有你足下的土地。
②天空中沒(méi)有翅膀的痕跡，但我已飛過(guò)。
③不要因?yàn)槟阕约簺](méi)有胃口，而去責(zé)備你的食物。
④生命因?yàn)楦冻隽藧?ài)，而更為富足。
2、也可從介紹作者入手，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)人泰戈?duì)柕某缇粗椋缓蟀言撛?shī)與《金色花》進(jìn)行比較閱讀，兩首詩(shī)共同點(diǎn)是：①語(yǔ)言簡(jiǎn)潔淺顯。②形象清新生動(dòng)。③情節(jié)簡(jiǎn)單真實(shí)。④情感豐富深厚。⑤反復(fù)吟詠，意味深長(zhǎng)，余味無(wú)窮。⑥⑦⑧⑨⑩不同點(diǎn)是：①《仿佛》選取的畫面代表性更廣，幼年、青少年、成年各個(gè)時(shí)期的影子都可發(fā)現(xiàn)；《金色花》只選取了少年這一特定時(shí)期的生活畫面。②《仿佛》中的“我”是深沉的、孤寂的（有時(shí)）、渴望得到母愛(ài)的、叫人同情叫人敬重的；《金色花》中的“我”是活潑的、淘氣的、惹人愛(ài)憐的。③《仿佛》詩(shī)節(jié)排得更工整，詩(shī)句節(jié)奏顯得沉、穩(wěn)、悠長(zhǎng)；《金色花》詩(shī)節(jié)排得更自由多變，詩(shī)句節(jié)奏顯得靈活、明快、情趣盎然。
附--《金色花》
假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，
長(zhǎng)在那棵樹的高枝上，笑哈哈地在風(fēng)中搖擺，
又在新生的樹葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過(guò)金色花的林蔭，
走到做禱(dǎo)告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花的香氣，
卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。
當(dāng)你吃過(guò)午飯，坐在窗前讀《羅摩衍(yǎn)那》，
那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，
我便要將我小小的影子投在你的書頁(yè)上，
正投在你所讀的地方。
但是你會(huì)猜得出這就是你的小孩子的小影子么？
當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，
我便要突然地再落到地上來(lái)，
又成了你的孩子，求你講個(gè)故事給我聽(tīng)。
“你到哪里去了，你這壞孩子？”
“我不告訴你，媽媽�！�
這就是你同我那時(shí)候所要說(shuō)的話了。
【練習(xí)舉隅】
1．讀了《仿佛》后，一定有不少感慨吧，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際，把真實(shí)的感受寫下來(lái)。
2．讀下面這首小詩(shī)，體會(huì)其美妙的意境，選取自己喜愛(ài)的小物件、小景物，也試著寫幾句詩(shī)。
母親��！
天上的風(fēng)雨來(lái)了，
鳥兒躲到它的巢里；
心中的風(fēng)雨來(lái)了，
我只躲到你的懷里。
3．羅丹說(shuō)：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)未來(lái)�！备鶕�(jù)課文《仿佛》及課外閱讀的泰戈?duì)柕脑?shī)篇，你認(rèn)為泰戈?duì)柺沁@樣的大師嗎？
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