［教學(xué)目標(biāo)］
1了解文學(xué)常識(shí)（梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊R(shí)記字詞
2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，品味語(yǔ)言
3引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加旁批的閱讀方法，學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受
4課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力
［教學(xué)重點(diǎn)］
1了解本文通過(guò)記事、描寫(xiě)、議論相結(jié)合來(lái)表現(xiàn)人物形象的基本特征和表現(xiàn)手法
2學(xué)習(xí)梁任公的治學(xué)風(fēng)格和作者對(duì)他的情感態(tài)度
［教學(xué)難點(diǎn)］
1學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，品味語(yǔ)言
2學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受
［教學(xué)方法］朗讀法 賞析法 討論法
［教學(xué)課時(shí)］一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
我們先來(lái)做一道競(jìng)猜題：猜猜他是誰(shuí)。我對(duì)他有四個(gè)描述：
1、 他是廣東新會(huì)人
2、 他是中國(guó)近代百年歷史中成就與貢獻(xiàn)巨大的人
3、 他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者
4、 他著作頗豐，著有148卷，合編為《飲冰室合集》
他是誰(shuí)呢？--梁?jiǎn)⒊?nbsp;
那好同學(xué)們都學(xué)過(guò)歷史，對(duì)梁?jiǎn)⒊隙ú荒吧�，誰(shuí)為大家介紹一下他政壇上的功績(jī)？”（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書(shū)）大家都知道他是叱咤風(fēng)云的人物，那大家可知他同樣也是文學(xué)界的一位不可多得的才子。如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑�，就要讀讀梁實(shí)秋寫(xiě)的這一篇《記梁任公先生的一次演講》 。
二、作家作品
1，首先我們先來(lái)總結(jié)剛才同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，再系統(tǒng)了解一下梁?jiǎn)⒊?/p>
（補(bǔ)充：）梁?jiǎn)⒊�，近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者，字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。1985年追隨康有為發(fā)動(dòng)的著名的“公車上書(shū)”，1896年3月在上海創(chuàng)辦《時(shí)務(wù)報(bào)》，1898年領(lǐng)導(dǎo)了“戊戌變法”（百日維新）；失敗后逃亡日本，1916年策動(dòng)蔡鍔組織國(guó)軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著作頗豐，合編為《飲冰室合集》。
飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥谩帮嫳抑魅恕睘楣P名，非常真實(shí)地反映了他憂國(guó)憂民的憂心如焚。
2，本文作者梁實(shí)秋，原名梁治華。散文家、翻譯家、文藝評(píng)論家。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，風(fēng)趣幽默，主要著作有《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《秋室雜文》《文學(xué)的紀(jì)律》等，其中以《雅舍小品》為代表作，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
三、正字音，積累詞語(yǔ)
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，，再快速瀏覽全文，注意生字詞，等一會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)注音。
戊戌wù xū 叱咤chì zhà 蒞臨lìlín 迥異jiǒng 精悍hàn
激亢kàng 箜篌kōng hóu 酣暢hān 薊北jì (齊讀兩遍)
四、講解正文
作者梁實(shí)秋是一位名人，今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來(lái)，當(dāng)這篇文章是普通人寫(xiě)的，比方說(shuō)大家寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍奈恼�，給他寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，作一些旁注。兩桌一組，單數(shù)行的同學(xué)請(qǐng)你回頭，跟后面的同學(xué)組成一個(gè)小組，大家一起來(lái)批改這篇文章。
給梁實(shí)秋的文章寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，作旁注，首先想干啥呀？ 生1：（躍躍欲試地）找問(wèn)題！
師：他說(shuō)他想找問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？不容易呀！要想找問(wèn)題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛” 。（學(xué)生互相討論）
師：剛才看到很多同學(xué)找出了很多問(wèn)題。其他還沒(méi)有找完的同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)。咱們現(xiàn)在就開(kāi)始，把剛才同學(xué)找到的、文章“暴露”出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)，由你們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反映問(wèn)題，再由你們來(lái)解決問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)？
生2：第一段，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國(guó)十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這里重復(fù)了。還有第三句“我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v”演講是“一次”，沒(méi)有“一篇”這樣的說(shuō)法。 師：如果說(shuō)“一篇”呢？ 生：那是一篇演講稿。 師：那演講稿是“聽(tīng)”嗎？ 生：不是，是看。 師：對(duì)！是看，是讀。對(duì)不對(duì)？這里是量詞使用錯(cuò)誤。
生2：還有第二段中，有同樣的錯(cuò)誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演”，把這里的“篇”也改成“次”。
師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？
生：（無(wú)奈地）我找不到了。
師：（欣賞地）好！請(qǐng)坐下，你已經(jīng)有雙慧眼了。發(fā)現(xiàn)了三個(gè)毛��！
生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺(jué)得。 師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。又犯毛病了。（贊賞地）好，不錯(cuò)！連這個(gè)問(wèn)題都找出來(lái)了。
生4：第九段第三行“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”，“發(fā)生”與“愛(ài)好”搭配不當(dāng)。 師：對(duì)！“發(fā)生愛(ài)好”，應(yīng)該說(shuō)什么？ 生：產(chǎn)生。 師：“產(chǎn)生愛(ài)好”，好像也不太對(duì)頭噢�！爱a(chǎn)生興趣”可以嗎？這里是謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。
生5：我是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我覺(jué)得這篇文章和題目很不相符。 師：文章內(nèi)容和題目不相符，怎么說(shuō)？ 生5：文章題目是記一次演講，應(yīng)該是記敘他演講的內(nèi)容或者是過(guò)程。然而我覺(jué)得這篇文章是有一點(diǎn)評(píng)論的感覺(jué)，評(píng)論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實(shí)秋的事情。我覺(jué)得沒(méi)有緊扣到這次演講。
師：這位同學(xué)講得很好。她說(shuō)：我仔細(xì)看這篇文章的題目發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子的中心應(yīng)該落在“記演講”而不是記梁任公上。但仔細(xì)看文章，好像他是記梁任公，而不是演講，文題不對(duì)。好，
下面我們回到第一位同學(xué)所講的搭配不當(dāng)和用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題上。“大約”和“左右”重復(fù)。類似的毛病在文章的后面有沒(méi)有出現(xiàn)？
生：第六段“我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年”也有錯(cuò)誤。 師：對(duì)！這一句中“約”和“余”重復(fù)使用，還有“篇”字量詞使用錯(cuò)誤�？磥�(lái)，文學(xué)大家也會(huì)犯錯(cuò)誤，大家同意嗎？ 生：同意。 師：看來(lái)大家達(dá)成了共識(shí)。有不同意見(jiàn)嗎？
生6：我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言很口語(yǔ)化。就像我們平時(shí)講話一樣，我們也會(huì)說(shuō)“大約十塊錢(qián)左右”，文章是寫(xiě)得很口語(yǔ)化，所以我覺(jué)得不應(yīng)該去追究他的錯(cuò)誤。
師：（很高興他的新見(jiàn)）好！但我注意到你剛才強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞“口語(yǔ)”，那這里是什么? 生：書(shū)面語(yǔ)。 師：既然落筆成文了，就得要講究語(yǔ)法規(guī)范了。
生7：可能在那個(gè)時(shí)候，沒(méi)有什么確切的語(yǔ)法。就像魯迅先生寫(xiě)的文章，有很多這樣的語(yǔ)法問(wèn)題。我們現(xiàn)在看來(lái)是問(wèn)題，那時(shí)沒(méi)有這么多規(guī)矩，可能并不叫問(wèn)題。
師：你能舉例子嗎？
生：……
師：就好比說(shuō)古文中的通假字。他們所說(shuō)的通假字，在我們看來(lái)就是錯(cuò)別字。所以說(shuō)：在沒(méi)有建立語(yǔ)法規(guī)范之前，他犯這樣的毛病，那是允許的。但是建立了語(yǔ)法規(guī)范之后，在犯這樣的毛病可就叫“語(yǔ)病”了。那我們生活的這個(gè)時(shí)代有沒(méi)有語(yǔ)法規(guī)范？
生：有！
師：有了語(yǔ)法規(guī)范，就請(qǐng)你們循規(guī)蹈矩，別在你們的文章當(dāng)中出現(xiàn)類似的語(yǔ)病。文言當(dāng)中的通假字，如果在你的文章當(dāng)中出現(xiàn)，那就叫錯(cuò)別字了。剛才提到的第二個(gè)問(wèn)題“手之舞之足之蹈之”太羅嗦。改成“手舞足蹈”行不行？ 生：行！ 師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個(gè)字出自《詩(shī)經(jīng)》，現(xiàn)在明白了嗎？ 生：明白。 師：它不是羅嗦，它是什么？ 生：引經(jīng)據(jù)典。
師：對(duì)，引經(jīng)據(jù)典�，F(xiàn)在我想知道被大家刪去的四個(gè)“之”字意義和用法是否相同？ 生8：相同。助詞，取消句子獨(dú)立性。 生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個(gè)“之”字是助詞，取消句子獨(dú)立性。 生10：另兩個(gè)“之”作助詞，沒(méi)意義。
師：好，你們聽(tīng)我說(shuō)“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個(gè)更好聽(tīng)？ 生：前面的。師：為什么呢？
生：
更有樂(lè)感。 師：那二、四兩個(gè)“之”到底起什么作用？ 生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。
生11：第三段描寫(xiě)梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，學(xué)生笑）
師：先看這個(gè)句子的斷句，應(yīng)該是什么？
明確：禿頭頂／寬下巴。 師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？ （不是，真實(shí)呀。）
那可能有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：（反駁地）作者在這里把梁任公的外貌、神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了他的特別之處。難道我們看到林肯就說(shuō)他的形象不好嗎？
師：如果我們改一下，讓他在讀者心目當(dāng)中個(gè)個(gè)留下美好印象，像鄒忌一樣：修八尺有余，而形貌昳麗。把梁任公也寫(xiě)成這樣，行嗎？ 生：不行。 師：對(duì)，我們必須對(duì)他做真實(shí)地描寫(xiě)才對(duì)。著名的潘長(zhǎng)江老是被人取笑，說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的？我是“濃縮人生精華”。他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。
那好我們歸納一下這第三段對(duì)梁任公做了描寫(xiě)，那描寫(xiě)了他的什么呢？
明確：肖像特點(diǎn)。身材（短小精悍），步履（穩(wěn)健）， 氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）， 眼神（光芒四射）。
師：那他演講有什么特點(diǎn)，我們也一起看看。請(qǐng)同學(xué)們討論這些特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。等會(huì)請(qǐng)幾個(gè)代表發(fā)言。
（1）他的開(kāi)場(chǎng)白，就兩句話，卻很有意思�！皢⒊瑳](méi)有什么學(xué)問(wèn)--”“可是也有一點(diǎn)嘍” 。（獨(dú)特，謙虛而自負(fù)）謙遜”“自負(fù)”這不是矛盾嗎？怎么理解？
明確：自負(fù)是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人，給大學(xué)生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。如果他真的是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，怎么敢面對(duì)清華學(xué)子做這次演講呢？但我們也要抓住這句話當(dāng)中的一個(gè)詞，哪個(gè)詞啊？
明確：一點(diǎn)嘍。
師：要是說(shuō)“不過(guò)也有很多嘍”行不行？
生：不行！這是不謙虛地表現(xiàn)。
師：對(duì)，他謙虛但是不過(guò)分謙虛，因?yàn)檫^(guò)分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知，我也希望各位能夠在這個(gè)龐大的人生坐標(biāo)系當(dāng)中，找準(zhǔn)自己所處的那一點(diǎn)。
（2）聲音：“沉著而有力，宏亮而激亢”（沉穩(wěn)、睿智）
（3）演講內(nèi)容：豐富有趣，“在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦的出�！保ú┞剰�(qiáng)識(shí)、旁征博引）
（4）演講表情：講演成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
可見(jiàn)，他講演的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作：--生動(dòng)有趣幽默 細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他背到酣暢淋漓處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭”旁征博引 手舞足蹈（自由灑脫） 生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜）
總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問(wèn)，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
好，那現(xiàn)在我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下，注意動(dòng)作和神態(tài)。 誰(shuí)來(lái)？
師：（高興地）很好，可以說(shuō)他的開(kāi)場(chǎng)白很有意思，那語(yǔ)言、那語(yǔ)調(diào)，還有那語(yǔ)氣，再配上那神態(tài)、動(dòng)作，非常傳神，一個(gè)大家形象就栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前了。
還有問(wèn)題嗎？（沒(méi)有的話我來(lái)問(wèn)大家）
生15：《箜篌引》這首詩(shī)的意義和作用是什么?
師：?jiǎn)柕暮芎�，首先想想作者要用這十六個(gè)字干什么？如果沒(méi)什么作用，把它刪除行不行？請(qǐng)大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。 （①這里說(shuō)的是《古詩(shī)源》里記載的一個(gè)故事，說(shuō)“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無(wú)渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”
②而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂(lè)府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說(shuō)是有一個(gè)狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來(lái)要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無(wú)渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來(lái)梁?jiǎn)⒊谘葜v中是作了即興渲染的。）
生5：我覺(jué)得作者引用這首詩(shī)是想表現(xiàn)這次演講對(duì)他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說(shuō)明對(duì)作者的影響之大。 師：說(shuō)明先生的演講給學(xué)生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。
五、小結(jié)：
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中。
而這個(gè)單元，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是兩個(gè)，一個(gè)是品文，再一個(gè)是品人。這節(jié)課，我們?cè)谄肺纳希饕琴p析了文章寫(xiě)人的技巧，作者用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)梁任公先生作了生動(dòng)、形象的刻畫(huà)，對(duì)于品人，我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì)，認(rèn)識(shí)了一位有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者--梁?jiǎn)⒊喝喂?/p>
學(xué)習(xí)這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個(gè)道理，那就是：寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，結(jié)合寫(xiě)作第三單元：“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，我們布置一篇小作文：①、從肖像、語(yǔ)言或神態(tài)等方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)②、模仿本文寫(xiě)作：記××老師的一次講課這篇文章我們就學(xué)到這里，不知道大家還有沒(méi)有問(wèn)題。 生：老師，文章最后講梁任公是一位“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”至于說(shuō)“有學(xué)問(wèn)，有文采”我們可以從文中看到，“有熱心腸”在那里可以體現(xiàn)出來(lái)？ 師：你認(rèn)為這句話在文中沒(méi)有依據(jù)，是嗎？ “幸福著別人的幸福，快樂(lè)著別人的快樂(lè)”的人，其實(shí)也是一個(gè)有熱心腸的人�，F(xiàn)在找到了依據(jù)了嗎？ 生：找到了，第八段。 師：對(duì)！沒(méi)有問(wèn)題了吧。 生：沒(méi)問(wèn)題。 師：好，下課！ 生：謝謝老師！
梁任公演講特點(diǎn)：
開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）
聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）
內(nèi)容： 豐富有趣（博聞強(qiáng)識(shí)、學(xué)識(shí)豐富）
表情： 成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍
步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射
神態(tài)： 生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜）
語(yǔ)言： 旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識(shí)）
動(dòng)作： 手舞足蹈（自由灑脫）
總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問(wèn)，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
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