教材分析:
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文注重以對話表現(xiàn)人物，對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻。
學(xué)情分析：
應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
知識目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2、體會人物語言。
能力目標(biāo):
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。
過程和方法:
自讀質(zhì)疑，學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
合作探究，針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
情感態(tài)度和價值觀:
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展
教學(xué)重點:
品味魯肅、呂蒙對話，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
教學(xué)難點:
1、理解文章的內(nèi)容和主旨。
2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教時: １課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)語設(shè)計:
語文學(xué)習(xí)重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識的海洋�！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實“學(xué)習(xí)”是一個永恒的話題。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個話題的文言文。
（板書）孫權(quán)勸學(xué)
二、簡介作者作品：
1．司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。”為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
３．目標(biāo)認(rèn)定:
學(xué)習(xí)文言文，先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究。
（老師提問，學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。）
三、朗讀課文，整體感知：
１．通過學(xué)生大聲朗讀、單讀、齊讀等多種讀法，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力，結(jié)合注解粗知大意，品味句意，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
此環(huán)節(jié)師生互動，學(xué)生讀，教師指導(dǎo)學(xué)生如何停頓及譯文，并明確本文內(nèi)容。
（教師小結(jié)：剛才這幾位同學(xué)任務(wù)完成得很出色，在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。）
２．文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點。在疏通文意時，作重點記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、合作探究、課文研析：
１．學(xué)生把不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，共同研究；好的字詞句也畫下來，共同欣賞。 （ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點，教師組織、參與學(xué)生討論，并進行適時指導(dǎo)。如：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出：吳下阿蒙 刮目相待。）
２．本文以對話為主，請同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，體會人物形象。
1）．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2）．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
（以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生，教師引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。）
3、 試分析故事中的人物形象。（學(xué)生發(fā)表各自的看法。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。）（完成板書）
五、編課本劇，體驗感悟：
同學(xué)們賞析得非常好。請同學(xué)拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工，給我們來個小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺表演）
學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力。
六、聯(lián)系課文，延伸拓展：
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時間好好學(xué)習(xí)。
生：讀書破萬卷，下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
......
（學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，各抒己見。）
七、評議總結(jié) 、積累鞏固：
大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，大家談得非常好。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。學(xué)了本文，讓我們明白了：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
八、作業(yè)設(shè)置：
我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。
（學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。）
附：板書設(shè)計：
孫 權(quán) 勸 學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)----不學(xué) （懇切） 吳下阿蒙
又勸----就學(xué) （關(guān)心） 刮目相待
論議----結(jié)友 （驚贊）
課后記：本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風(fēng)格。
[《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(語文版八年級必修) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：