李占民
師:為人性僻耽佳句,語不驚人誓不休.吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)根須.......
師：朱光潛，是……
（文字：教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)會(huì)“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)；學(xué)會(huì)“咬文嚼字”的方法。）
師：作者筆下的“咬文嚼字”有什么含義？
師：調(diào)整情感。
生：意義的確立和控制。
生：一個(gè)字也不能放松，謹(jǐn)嚴(yán)的精神。
師：要有什么態(tài)度？（板書：態(tài)度----嚴(yán)）實(shí)質(zhì)是調(diào)整思想情感（板書：實(shí)質(zhì)----調(diào)）
師：作者怎樣論證自己的觀點(diǎn)呢？
（師生討論五個(gè)例子）
師：角度一樣嗎？
（師對比范讀，體會(huì)由于句式不同而表達(dá)效果也不同的情況�！澳闶牵ㄟ@）沒有骨氣的文人！”
然后找出每個(gè)例子的不同角度：有調(diào)整句式，增減字?jǐn)?shù)，品味譴詞，生發(fā)聯(lián)想。）
文字：
例子一 郭沫若改臺詞（調(diào)整句式）
例子二 王若虛改李廣射虎 （增減字?jǐn)?shù)）
例子三 韓愈推敲 （品味譴詞）
例子四 蘇軾“小團(tuán)月”詩 （生發(fā)聯(lián)想）
例子五 套版反應(yīng)
師：讓我們對推敲進(jìn)行“推敲”。
文字：題李凝幽居賈島
閑居無人并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不為言。
師：有認(rèn)為“推”好，有人認(rèn)為“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”兩派�！巴婆伞钡耐瑢W(xué)請大聲的喊一下。（學(xué)生喊）“敲派”的同學(xué)請大聲的喊一下。（學(xué)生喊）�，F(xiàn)在兩組分別推薦兩個(gè)同學(xué)到臺上表演，并進(jìn)行合理的解釋。
（“敲派”兩個(gè)同學(xué)表演，然后解釋：詩歌講究意境，“敲”字顯的有意境，有藝術(shù)。）
（“推派” 兩個(gè)同學(xué)表演，然后解釋：之所以用“推”字是有道理的。大家看詩句，“閑居無人并，草徑入荒園，”“過橋分野色，”“移石動(dòng)云根，”這些詞句都什么人很少，幾乎就沒有人，可能是僧人獨(dú)自從寺中走出，又回去，自然應(yīng)該是輕輕的推開自己走的時(shí)候虛掩的門，這更能顯出孤寂的“幽居”之意。）
師：結(jié)合原詩的意境看，誰贏了？（學(xué)生都說自己贏了）
師：雙贏。
文字：課外拓展《早梅》
萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深霧里，昨夜枝開。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。
師：空缺了一個(gè)什么字？
生：“一”字。因?yàn)榍懊嬲f“孤根”，而且顯出是早梅。
生：“連”字。與“萬木凍欲折”形成前后對比，非常顯眼。
生：“幾”字。
生：“獨(dú)”字。與“孤”字照應(yīng)，與“深”字相對。
師：是“一”字。它凌寒獨(dú)自開放，報(bào)春的使者，生命的先行者。
師：大家看臺下的與會(huì)老師，他們風(fēng)塵仆仆來到我們這里。作為鄭州的主人，你們想對他們說什么。請說一段歡迎辭，要感情真摯，表達(dá)得體。
生：我們與大家有緣分。佛家語，前生的500次回眸才換來今生的擦肩而過。大家讓我們很感動(dòng)，希望我們的表現(xiàn)能夠得到大家的贊同。（老師們掌聲雷動(dòng)）
生：恁中俺也中。（掌聲）
師：他們的發(fā)言簡短而自信。
師：今天我與大家共同品味學(xué)習(xí)語言非常難忘。但時(shí)間很快就過去了。讓我們品美好漢語，過美好人生！
總體評價(jià):
整體設(shè)計(jì)比較緊湊.思路清晰:以關(guān)于“咬文嚼字”的名句導(dǎo)入----介紹作者朱光潛和學(xué)習(xí)目標(biāo)----解題,對課文進(jìn)行總體感知,----對課文的內(nèi)容進(jìn)行局部分析----對課文的例子進(jìn)行推敲的練習(xí)----進(jìn)行拓展練習(xí)----讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場的情況說歡迎辭.值得借鑒的是:1,讓學(xué)生分析課文中的例子的不同的表現(xiàn)角度;2,課堂上<<早梅>>詩的填字練習(xí)確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性,學(xué)生展開了想象和思維,發(fā)言很有質(zhì)量,使"咬文嚼字”落到了實(shí)處,切實(shí)完成了教學(xué)的目標(biāo);3,課堂結(jié)尾學(xué)生的現(xiàn)場致歡迎辭的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn),確實(shí)抓住了學(xué)生喜歡表現(xiàn)的天性,學(xué)生的發(fā)言都是比較得體的.臺下的老師都為他們熱烈鼓掌,可以說,臺上臺下渾然一體,實(shí)現(xiàn)了老師,學(xué)生,文本,觀眾四者之間的互動(dòng),效果很好.
當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方.1,老師讓“推派”和“敲派”的學(xué)生在課堂上大聲的呼喊,不適合有一定內(nèi)涵的高中生,有些淺了;2,關(guān)于"推敲"的推敲,學(xué)生的發(fā)言并沒有什么新意,他們說的話基本上課文中的原話.因?yàn)檎n文中對這個(gè)典故的分析已經(jīng)非常到位,學(xué)生在見解上基本不可能有新的突破,所以這個(gè)環(huán)節(jié)有些多余.
任何一個(gè)事物都不可能十全十美,而語文本來就是一門遺憾的藝術(shù),存在一些問題在所難免,但瑕不掩瑜,它的借鑒意義和價(jià)值應(yīng)該肯定的。
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