第一部分 必修五
第四單元
單元教學總體設(shè)計
一、教學目標與要求
作為高中語文必修教材的最后一個文言文單元，要求在前兩個文言文單元學習的基礎(chǔ)上，有所提高，有所拓展，基本達到《普通高中語文課程標準》對文言文學習的要求。具體要求是：
（1）能夠借助注釋和工具書，把握常見的文言文實詞、虛詞、文言句式的意義或用法，比較準確地理解詞句的含義，讀懂課文內(nèi)容，正確理解作者的寫作意圖。
（2）在學習《語文》（必修2）“文言虛詞（1）”的基礎(chǔ)上，進一步學習辨析和歸納虛詞知識的一些方法。
（3）能夠古文今讀，學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，能夠體會其中蘊含的民族精神，從中汲取民族智慧；學習用現(xiàn)代觀念審視古代作品，能夠初步評價其積極意義和歷史局限。
（4）學會比較閱讀，初步領(lǐng)悟并鑒賞古代實用類文言文的語言藝術(shù)、表意方式和寫作方法。
這幾個要求，綜合了“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標，在教學過程中全面提高學生的文言文閱讀和鑒賞能力。
二、教學重點
本單元在閱讀教學過程中，要十分注意指導(dǎo)學生掌握文言實詞、虛詞、句式的意義或用法，扎實打好文言知識基礎(chǔ)，切實提高文言文閱讀能力。
三、教學難點
領(lǐng)悟并鑒賞古代實用類文言文的語言藝術(shù)、表意方式和寫作方法。
四、教學設(shè)想
“基本閱讀”中的《鴻門宴》、《段太尉逸事狀》和“擴展閱讀”中的《鄭伯克段于鄢》，可以先放在一起閱讀。同是史傳，《史記》和《左傳》敘事方式和語言風格就有很大的區(qū)別，而《段太尉逸事狀》作為“行狀”，記人敘事更為細致具體，通過比較，引導(dǎo)學生了解古代實用類文言文的語言藝術(shù)，表意方式和寫作方法的異同之處。
由于此類文章有情節(jié)，有人物，有對話，易于理解；學生通過初中和高一的學習，已經(jīng)具有一定的文言文基礎(chǔ)。建議教學中，選取某篇或某些段落，要求學生先不看注釋，試試自己能否讀懂大意，整理出文章情節(jié)的大致內(nèi)容、主要事件、人物的主要特點和作者的態(tài)度、情節(jié)和思想。然后再仔細研究注釋，推敲語句意思，自己原來理解不準確的地方，要找出犯錯誤的原因，今后加以改正。通過這樣的學習，檢驗并提高學生自學文言文的水平。因為今后學生在閱讀和考試中，會接觸不少沒有注釋的文言文，所以，我們高中的文言文教學，不能囿于從“字詞→段落→全篇總結(jié)”這樣的教學順序和教學模式，而要從實際需要出發(fā)，著眼于學生終身學習的需要，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。
“基本閱讀”中的《陳情表》，哀婉動人，語言精練，整散結(jié)合，朗朗上口，是一篇典范古文。此文要注意引導(dǎo)學生進行誦讀，通過恬吟密詠，體味李密的思想情感，享受文章的語言韻味，積累優(yōu)美詞句，揣摩其表意方式和寫作方法。
《游褒禪山記》是一篇特別的游記，名為記游，實則借題發(fā)揮，借記游的酒杯澆作者心中的塊壘，其實是游記的變體。游記這種文體學習已經(jīng)很熟悉，希望通過學習，使學生進一步理解文體也會變化，也可以通變。既要學習、了解古代的文體，又要不拘泥于舊式，敢于創(chuàng)新。盡管這篇文章歷來就有爭議，褒貶不一，但王安石這篇文章表述的觀點還是可取的，對青少年有正面教育的作用。根據(jù)學生的實際，教師可以引導(dǎo)學生探究學習，展開討論，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、實事求是的學風。
《報任安書》歷來廣為傳誦，必須指導(dǎo)學生認真誦讀，理解司馬遷的寫作動機和思想觀點；重點是指導(dǎo)學生進行兩方面的比較：一是《陳情表》的“陳情”方式進行比較；二是與現(xiàn)代書信體進行比較。
五、教學安排：
《鴻門宴》4課時、《陳情表》3課時、《段太尉逸事狀》4課時、《游褒禪山記》3課時、《鄭伯克段于鄢》3課時、《報任安書》3課時.
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