備好課是上好課的前提。備課不僅要備課標(biāo)、教材、教法，還要備學(xué)生。教師只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，才能從根本上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
一、樹(shù)立以學(xué)生需要決定教學(xué)過(guò)程的觀念
上課前，教師要鉆研教材，吃透教材，把握準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，特別是要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以中上等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基點(diǎn)，在兼顧學(xué)困生的同時(shí)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。課堂教學(xué)中，教師要做到“教路學(xué)路同路，師生思維同步”。具體地說(shuō)，就是當(dāng)學(xué)生的學(xué)路滯后于教師的教路時(shí)，教師要多引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并放慢教學(xué)過(guò)程，以便讓學(xué)生盡快趕上來(lái)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)路順暢時(shí)，教師要多啟發(fā)與點(diǎn)撥，以便讓學(xué)生的眼、耳、口等多種感官充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)決摒棄那些華而不實(shí)的教學(xué)形式，既不演繹教案，也不表演作秀，而是實(shí)實(shí)在在地以教學(xué)效果--學(xué)生掌握了多少知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么學(xué)習(xí)方法，提高了哪些語(yǔ)文素養(yǎng)等，調(diào)節(jié)和掌控課堂教學(xué)。
二、讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣
俗話(huà)說(shuō)“水不激不躍，人不激不奮”。課前，教師要通過(guò)指導(dǎo)預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高感知教學(xué)內(nèi)容的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言審美感知能力。比如，教師可以通過(guò)啟發(fā)性強(qiáng)的提問(wèn)、直觀形象的教具、生動(dòng)優(yōu)美且富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、靈活多樣的教學(xué)方法等，創(chuàng)設(shè)師生或生生互動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與自豪，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生善于自學(xué)，勇于自學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
1．說(shuō)明法。
這種方法一般是教師提出自學(xué)要求或列出自學(xué)提綱，并詳細(xì)向?qū)W生說(shuō)明方法與步驟。例如，預(yù)習(xí)的步驟通常是“學(xué)習(xí)生字新詞--讀懂課文--畫(huà)出中心句--正確分段--概括段意--總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)--完成課后習(xí)題”；預(yù)習(xí)的方法通常有“一讀課文，二找生字新詞，三查字典詞典，四注拼音，五釋詞義，六想文章內(nèi)容、主旨、寫(xiě)作思路”等。
2．示范法。
例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇景美、情濃、文筆暢的優(yōu)美抒情散文。教學(xué)時(shí)，教師就可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音或自己范讀讓學(xué)生在讀中入情入境，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)文章的意境美和語(yǔ)言美。
3．抓重點(diǎn)閱讀法。
一句話(huà)中有重點(diǎn)字詞，一段話(huà)中有重點(diǎn)句子，一篇文章中有重點(diǎn)段落。閱讀文章時(shí)抓住重點(diǎn)詞、句、段理解文意會(huì)收到提綱挈領(lǐng)的效果。
4．質(zhì)疑法。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教師出示課題后要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以便使他們產(chǎn)生探究的欲望。具體地講，初讀課文時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)字詞句提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的謀篇布局、精妙語(yǔ)言、絕妙修辭等提出質(zhì)疑；總結(jié)課文時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生回顧反思，解決遺留的疑難問(wèn)題。
5．總結(jié)學(xué)習(xí)法。
俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！苯虒W(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失，以求得主動(dòng)發(fā)展。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率
1．優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)前，教師要按課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師要做到對(duì)課文內(nèi)容取舍得當(dāng)，并突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。具體地說(shuō)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析文題，理解重點(diǎn)文段，弄懂主旨句，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)……與此同時(shí)，教師還要教給學(xué)生方法，變“講課”為“導(dǎo)課”，變教室為“學(xué)室”，讓教學(xué)在師生合作與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教是為不教”的理想教學(xué)效果。
2．優(yōu)化信息傳遞結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)中的信息反饋對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)“輸出--反饋--調(diào)節(jié)--輸出”的過(guò)程，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)“接受--輸出--反饋--調(diào)節(jié)”的過(guò)程。課堂上，如果教師一直在唱獨(dú)角戲，學(xué)生就容易因處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位而產(chǎn)生疲勞或厭煩心理。因此，課堂上教師必須做到以下四方面：一是及時(shí)鞏固學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；二是對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要作出具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)；三是要有效控制學(xué)生的信息交流內(nèi)容；四是教學(xué)內(nèi)容和方法要根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。
3．優(yōu)化師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)。
課堂上，教師要運(yùn)用“懸念法”“激將法”“點(diǎn)撥法”“投石擊浪法”“步步登高法”等為學(xué)生提供條件，創(chuàng)設(shè)情境，指明方向，放手讓學(xué)生自己去看書(shū)，去思考，去想象，去質(zhì)疑，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們從“學(xué)會(huì)”升華到“會(huì)學(xué)”，從“無(wú)聲”的學(xué)習(xí)境界升華到“有聲”的學(xué)習(xí)境界。
4．優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)。
課堂上，教師要合理安排時(shí)間，把握好講課“火候”。一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課教師都應(yīng)該用3－5分鐘做好導(dǎo)入工作，用10－30分鐘進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解和教學(xué)互動(dòng)。至于歸納總結(jié)，則宜在學(xué)生聽(tīng)課情緒達(dá)到高潮時(shí)進(jìn)行，而臨下課的一段時(shí)間（大約10分鐘），則應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
5．優(yōu)化講練結(jié)構(gòu)。
課堂上的講練結(jié)構(gòu)有“先練后講”“先講后練”“講練結(jié)合”等多種形式。優(yōu)化講練結(jié)構(gòu)教師要視具體情況而定，具體原則應(yīng)是“講練合理，靈活運(yùn)用”。
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