教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生掌握散文閱讀的考點(diǎn) ②培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力�、鄹惺芪膶W(xué)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感
課 時(shí)：一課時(shí)
方 法：歸納法 講練結(jié)合法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)--散文的閱讀。散文因?yàn)檎Z(yǔ)言美，含義豐富，思想真切，主題深刻已成為新課標(biāo)下現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，正因?yàn)槿绱�，�?jīng)成為記敘文考查中的一個(gè)難點(diǎn)。綜合2007年各課改實(shí)驗(yàn)區(qū)散文閱讀的考查特點(diǎn)，我們認(rèn)為散文的個(gè)體考查點(diǎn)為：
考點(diǎn)一（多媒體）
1.對(duì)內(nèi)容的鑒賞--理解字詞的含義及表達(dá)作用；
2.對(duì)作品手法的鑒賞--分析文章的線索及常用的表現(xiàn)手法；
3.對(duì)不同觀點(diǎn)、態(tài)度的分析--分析文章所蘊(yùn)含的哲理，領(lǐng)會(huì)散文所表現(xiàn)的思想感情；
4.對(duì)作品語(yǔ)言的鑒賞--欣賞文中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)言；
5.對(duì)作品形象的理解--感受人物，感受事件，領(lǐng)會(huì)主旨；
6.對(duì)表達(dá)技巧的賞析--從作品的表達(dá)方式、選材剪裁、結(jié)構(gòu)特色等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、指導(dǎo)與訓(xùn)練：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)記敘文的文體知識(shí)
從一個(gè)大范圍看：記敘文有一般記敘文和特殊記敘文之分。其中一般記敘文就是簡(jiǎn)單的寫人記事的文章，而抒情意味濃郁的散文和有著虛構(gòu)情節(jié)的小說(shuō)就屬于特殊記敘文的范疇。我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，要首先注意弄清文章的體裁，然后根據(jù)不同的特點(diǎn)認(rèn)真答題。
1、表達(dá)方式：（5種）敘述、描寫、議論、抒情、說(shuō)明
記敘文中一般都要綜合運(yùn)用敘述、描寫、議論、抒情，而敘述和描寫是不可以缺少的。
描寫：是對(duì)事物、事件和環(huán)境所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。
（1）從對(duì)象分：*人物描寫*景物描寫*（2）從描寫角度（方式）分：正面描寫*側(cè)面描寫（也叫直接或間接描寫）
（3）人物描寫方法：外貌：(肖像、神態(tài)、衣著)*心理*語(yǔ)言*動(dòng)作
（4）景物描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。
自然環(huán)境描寫的作用是為了烘托氛圍或是人物的心情；社會(huì)環(huán)境描寫的作用是為了交代當(dāng)時(shí)的時(shí)代大背景。
2、記敘的六要素是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。六個(gè)要素不一定在記敘文中都出現(xiàn)。
3、記敘的順序：順敘 倒敘 (同一件事) 插敘(另一件事)
順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫。 順敘過(guò)程通常不是平均用筆直接進(jìn)行記敘，而是有詳寫，有略寫；有正面寫，有側(cè)面寫；如何處理素材，安排筆墨，采用不同的寫法，要根據(jù)表達(dá)中心思想的需要和效果來(lái)決定。
倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面，倒敘方法先把事情的結(jié)局說(shuō)了出來(lái)，便吸引讀者急于了解起因和過(guò)程，對(duì)照就比較顯著，給人的印象也較深刻。
閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起訖點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。
4、記敘的人稱：第一人稱我,好處是親切自然，真實(shí)可信
第三人稱他，好處是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由地?cái)⑹觥?/p>
明確記敘的人稱，有助于體味作者對(duì)所寫的人物、事件的態(tài)度，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
5、記敘的線索：一人、一事、一物、時(shí)間、地點(diǎn)、感情。線索要貫穿整篇文章。
記敘文的線索形式有：以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索，以一人、一事、一物為線索。
多數(shù)的記敘文只有一條線索，但有一些記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。如《藤野先生》，該文除以作者與藤野先生的交往為敘事線索（明線）外，還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情。
線索是記敘文布局謀篇的重要因素，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫串起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，閱讀記敘文要設(shè)法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。
6、表現(xiàn)手法：對(duì)比（一般情況中，指的是正面和反面的對(duì)比）
象征（注意聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讀出隱含在表面意義之后的意向）
烘托（有時(shí)是環(huán)境的描寫）
7、分析記敘文的段落結(jié)構(gòu)：
①按時(shí)間先后順序劃分，即抓住時(shí)間發(fā)展變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)分出不同的階段。
②按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換劃分。
③按事物發(fā)展的過(guò)程或思想感情的變化劃分。
④按描述內(nèi)容的角度劃分。
⑤按總-分-總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分。
8、八種常用修辭手法的定義：
（1）比喻：是根據(jù)事物之間的相似點(diǎn)，用乙事物（喻體）跟甲事物（本體）作比。比喻分為明喻、暗喻和借喻三種。
要注意的是，用“像”“仿佛”不一定就是比喻。
（2）擬人：是把事物當(dāng)作人，把它寫成有人一樣的感情和人一樣的動(dòng)作神態(tài)。
（3）夸張：是為了更突出、更鮮明地表達(dá)某一事物，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小的描述。
（4）排比：是把內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)句子或短語(yǔ)接連說(shuō)出來(lái)。句子或短語(yǔ)量上夠不上三個(gè)的，不是排比。
（5）對(duì)偶：是用結(jié)構(gòu)相同或基本相同、字?jǐn)?shù)相等的一對(duì)句子或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。它一般只在詩(shī)歌或?qū)β?lián)中出現(xiàn)。
（6）反復(fù)：是為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞、短語(yǔ)或句子的修辭方法。反復(fù)有連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)（重復(fù)的詞、短語(yǔ)或句子中間插入其它內(nèi)容）兩種。
（7）設(shè)問(wèn)：是為了引起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，不直接把自己的看法說(shuō)出來(lái)的修辭方法。設(shè)問(wèn)分兩種，一種是自問(wèn)自答，一種是問(wèn)而不答。
（8）反問(wèn)：是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，用疑問(wèn)句的形式表示確定意思的修辭方法。以肯定形式問(wèn)表示的是否定的意思。
比喻、擬人、夸張等修辭手法的主要作用是增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、排比、對(duì)偶等修辭手法的主要作用是增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)。
第二環(huán)節(jié)：散文的特點(diǎn)
1.按表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)可分為敘事散文和抒情散文。像藤野先生，是敘事；《春》、《濟(jì)南的冬天》等是抒情散文。
2.散文在形式上的特點(diǎn)：
1.以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐；
2.從細(xì)處落筆，小中見(jiàn)大
3.從側(cè)面暗示，發(fā)揮想象力
4.行文自由，結(jié)構(gòu)靈活
我們閱讀時(shí)，要善于透過(guò)“形”抓住“神”，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感；抓住文章的結(jié)構(gòu)線索，欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。
第三環(huán)節(jié)：典型題引路
（材料略）
1.作者在文中記敘了三則小故事，請(qǐng)分別用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
（1）
（2）
（3）
2.結(jié)合上下文，發(fā)揮想象寫一段話，模擬文中那位心理老師的口吻開(kāi)導(dǎo)丑女孩。
3.第⑨段中“我”的先生當(dāng)時(shí)為什么“并不驕矜自喜，反而覺(jué)得羞愧”？
4.讀完全文，談?wù)勀銓?duì)題目“掌心化雪”的含義的理解。
5.仿照下面例句，結(jié)合文中丑女的遭遇，以“不以惡小而為之”開(kāi)關(guān)，寫句話
例句“不以善小而不為”--一個(gè)溫暖的眼神，一句輕輕的鼓勵(lì)，都足以變成一個(gè)人心中的蜂飛蝶舞、水綠山藍(lán)。
不以惡小而為之--
6.本文有不少精彩語(yǔ)言值得品味，請(qǐng)摘錄兩句你感受最深的句子，并作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。
摘錄：
賞析：
多媒體顯示：閱讀步驟：
溫馨提示：
1.速讀全文，確定文體，捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句，大致把握材料概要以；
2.精讀文章，弄清主旨，思路和情感基調(diào)。注意線索，過(guò)渡與照應(yīng)，段落層次。
3.看文章所設(shè)的問(wèn)題，尤其要弄清題干的意思，再次回頭結(jié)讀文章，一一找出答案（能用文章原文回答的，盡量用原文回答）。
4.對(duì)拓展延伸的目，要弄清題意后再認(rèn)真按要求回答。
第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)
1.下面這段話中加點(diǎn)的“射出”如果改為“飛出”好不好？為什么？
初夏時(shí)節(jié)，小麥抽穗，勞作后稍事休息的牛兒正搖著尾巴，悠閑地吃著農(nóng)民從麥田里扯起的燕麥或從溝壟邊割來(lái)的青草，這時(shí)就有云雀從草叢中“嗖”地射出，像鳴鏑，直沖云宵。
2.下面這句子非常優(yōu)美，富有韻味，請(qǐng)你作點(diǎn)賞析。
云雀的叫聲里，溢滿了小麥灌漿的醇香。
3.“有鳥(niǎo)語(yǔ)引路，我的面前打開(kāi)了一片記憶的天空�！痹谶@片記憶的天空中，作者主要寫哪三件事？
4.仿照例句寫一個(gè)句子。
例句：鳥(niǎo)語(yǔ)如歌，一只鳥(niǎo)就是一個(gè)歌手，一個(gè)大徹大悟的歌手。
鳥(niǎo)語(yǔ)：
5.作者寫鳥(niǎo)語(yǔ)旨在表達(dá)自己的情懷？
6.閱讀下列鏈接材料，結(jié)合上文，談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)感悟。
【相關(guān)鏈接】
材料一 伐木丁丁，鳥(niǎo)語(yǔ)嚶嚶。出自幽谷，遷于喬木。嚶其鳴矣，求其友聲。
--《詩(shī)經(jīng)小雅伐木》
材料二 1962年，蕾切爾卡遜在其醒世之作《寂靜的春天》中指出，人類濫用化學(xué)農(nóng)藥、毫無(wú)節(jié)制地破壞環(huán)境，必然危及地球其他生物乃至人類的生存，最終會(huì)導(dǎo)致“鳥(niǎo)兒不再歌唱，魚兒不再跳躍于水中”的毫無(wú)生機(jī)的寂靜的春天。
--選自周娜等《農(nóng)林業(yè)的綠使者》
材料三 1986年5月，23歲的徐秀娟大學(xué)畢業(yè)，懷著對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)事業(yè)的夢(mèng)想，只身來(lái)到剛起步不久的鹽城珍禽自然保護(hù)區(qū)，承擔(dān)起丹頂?shù)姆敝撑c馴化工作。1987年9月16日，為了尋找有一天迷失的天鵝，在滔滔的流水中……。
--選自《自然黃海濕地》
【安徽省2006年中考試題】
1.填空
第①段依次描寫 ，沾滿露珠的藤樹(shù)的綠葉、 等景物，表現(xiàn)了早晨的“清新、寧?kù)o”。
2.第②段和第③段，把清晨比作“新的起點(diǎn)”、“生活的航道上升起的白帆”有什么含義？
3.第③段和第④段，先后用“玫瑰花瓣”、“羊毛卷”作比喻，描述了朝云怎樣的變化？
4.文末為什么說(shuō)“一個(gè)真正的早晨開(kāi)始了”？請(qǐng)結(jié)合上文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
5.你認(rèn)為這篇文章只是描寫請(qǐng)晨的景物嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
【武漢市2006年中考試題】
1.閱讀①-③段，概括“我這樣的故事折服了”的原因。
①
②
③
2.第①段和第⑥段中加點(diǎn)的“紙?jiān)铝痢狈謩e指什么？
第①段中“紙?jiān)铝痢敝福?nbsp;
第⑥段中“紙?jiān)铝痢敝福?nbsp;
3.結(jié)合你對(duì)全文的理解，說(shuō)說(shuō)作者為什么要提倡“創(chuàng)造月亮”。
5.作者說(shuō)面對(duì)痛苦“自我的救助往往來(lái)得更為便捷，更為有效”，你是如何理解這句話的？請(qǐng)結(jié)合你的生活體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>
第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)
1.閱讀題答題原則
明確文體（文體知識(shí)扎實(shí)） 2、聯(lián)系主題 3、語(yǔ)言準(zhǔn)確，言之有物
2.答題方法
1、對(duì)文章的整體感知：
（1）理解文章的中心：用自己的話概括文章內(nèi)容、中心或段意、層意。
答題時(shí)，注意語(yǔ)言的文體特色。記敘文是記敘了一件什么事或?qū)懥艘粋�(gè)怎樣的人，表達(dá)了作者一種怎樣的感情。議論文是針對(duì)什么問(wèn)題，作者有怎樣的觀點(diǎn)；說(shuō)明文是介紹了說(shuō)明對(duì)象的什么特征。段意、層意的總結(jié)要針對(duì)某一段落進(jìn)行。
注意提示語(yǔ)：題目、開(kāi)頭、結(jié)尾；議論句、抒情句；總結(jié)性詞語(yǔ)。
記敘文的整體感知與記敘的六個(gè)要素密切相關(guān)，當(dāng)然，有時(shí)候文章中的時(shí)間、地點(diǎn)是虛化了，而經(jīng)過(guò)又不能多說(shuō)，所以記敘文的整體感知就是如下要素：人物、事件、結(jié)果。
（2）對(duì)文章思路的理解。文體不同，思路考查也不同。
閱讀記敘文要對(duì)事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的行文過(guò)程能夠分析理解，對(duì)人物的思想、品行的發(fā)展變化進(jìn)行品析理解。
（3）能夠理解上下文前后呼應(yīng)、緊密相關(guān)的內(nèi)容。
包括：詞義照應(yīng)，如就某個(gè)詞找出與之對(duì)應(yīng)的描述句子；
結(jié)構(gòu)照應(yīng)，如對(duì)過(guò)渡句的理解，開(kāi)頭與結(jié)尾的呼應(yīng)等；
選擇照應(yīng)，如從文中抽出一句話能還原到恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀＿@需要在充分理解這句話內(nèi)容以外，還必須弄清原來(lái)位置的語(yǔ)言環(huán)境。
（4）能比較閱讀。即對(duì)體裁和題材相同或相近，表達(dá)方式相同或相近的兩個(gè)文段就內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、語(yǔ)句理解等方面進(jìn)行比較。
2、理解某一段的作用：
首段--總領(lǐng)全文；引起下文。
尾段--總結(jié)全文；點(diǎn)明主旨。
過(guò)渡段--承上啟下。
3、理解句子作用：理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。
（1）從內(nèi)容看，是點(diǎn)明主旨或表達(dá)作者的主要感受，聯(lián)系主題。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)、褒貶態(tài)度及思想傾向等。
（2）從結(jié)構(gòu)看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句總起、尾句總結(jié)、中間句承上啟下的作用
（3）從藝術(shù)效果看：升華中心，渲染烘托氣氛等作用。
關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：
①點(diǎn)明題旨的句子；記敘文的主旨句一般在文章的結(jié)尾。
②描寫、議論、抒情的句子；描寫的句子一般穿插在行文的過(guò)程中，而議論抒情的句子多在文章的結(jié)尾，起到點(diǎn)明文章主旨的作用。
③總結(jié)全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承轉(zhuǎn)合的句子。（過(guò)渡句）
4、理解詞語(yǔ)在選文中的意思和在語(yǔ)境中的含義
解答這類題目，要注意兩點(diǎn)：
（1）是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語(yǔ)境中的特定含義。
（2）是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義。首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，如理解《藤野先生》中的“標(biāo)致”一詞，先必須知道該語(yǔ)境表達(dá)的是對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對(duì)“標(biāo)致”做出準(zhǔn)確理解。
5、培養(yǎng)學(xué)生解答開(kāi)放性閱讀試題的能力
這類試題實(shí)際就是要考查學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學(xué)生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學(xué)習(xí)方法、閱讀與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
開(kāi)放性試題一般有以下幾種類型：
①要求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示；一般情況下，這種題目要針對(duì)文章的主題來(lái)理解。
②結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解；聯(lián)系自己的生活實(shí)際或者是針對(duì)當(dāng)代青少年的實(shí)際情況，從正面看待問(wèn)題。
③對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)；先談這是個(gè)怎樣的人物形象，然后再說(shuō)自己對(duì)他的看法。
④根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷優(yōu)劣，對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見(jiàn)解；不一定面面俱到，可以從某一個(gè)方面進(jìn)入。
⑤聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化的建議和設(shè)想；注意措施的可行性。
⑥調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累，考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系；還有學(xué)科間的整合知識(shí)。
⑦發(fā)揮聯(lián)想、想象補(bǔ)寫有關(guān)內(nèi)容；
⑧對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。先寫出自己對(duì)文中的哪個(gè)方面比較欣賞，然后按照賞析的基本步驟進(jìn)行。
⑨要求仿照文中的有關(guān)句子的修辭手法、句式，仿寫一句話，要求在內(nèi)容上緊密相關(guān)，在形式上一致。
從近幾年中考來(lái)看，黃岡市一直從課外的選文，選文更加注重人文內(nèi)涵，注重文學(xué)因素，體現(xiàn)正確的價(jià)值取向和審美情趣。
考點(diǎn)重基本能力考查：
1、關(guān)鍵詞句的品析，揣摩必不可少
2、重個(gè)性化的體驗(yàn)與反思，材料探究題是新亮點(diǎn)
3、所選文的材料人文色彩更濃，也更加貼近生活熱點(diǎn)與時(shí)尚
4、嘗試一些自擬自答的互動(dòng)題
5、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高
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