《新材料作文的審題》教案
三維目標
知識、能力目標：
學生學會新材料作文的審題
過程、方法目標：
講練結合，合作探究
情感、價值目標：
質(zhì)疑啟智，學生不怕新材料作文的審題，并逐漸適應新材料作文的寫作
教學重難點
學生能領會方法并運用方法去審題
教學用具
多媒體
設計理念
近年來高考語文作文命題更趨于話題開放、文體淡化，同時《考試說明》作文部分又明確“符合題意”“符合文體要求”。那就意味著命題者不限定考生運用何種文體寫作，但一旦選定哪種文體就得符合文體要求，準確表達題意。因而作文訓練中給材料議論文寫作仍不可忽視。但從寫作實際來看，給材料議論文寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀。首要原因在于學生缺乏應有的切實有效的分析材料、提煉觀點的方法，本文就材料議論文審題，談談分析材料、提煉觀點的方法。
教學流程
一、方法指津與學生練習
材料一
在倫敦的同一條街上，住著三個裁縫。為了招徠顧客，他們都在廣告上大做文章。一個捷足先登，在櫥窗廣告牌上寫下一行醒目大字：“倫敦最好的裁縫�！比堑谝�，口氣不小。另一個看后反應敏捷，在同一天也掛出一個廣告牌：“英國最好的裁縫�！比珖谝�，更勝一籌。第三個裁縫自然不甘敗下風，但他頭腦冷靜，沒順著他倆的思路寫下去，卻出人意料地在自家廣告牌上寫道：“本街最好的裁縫�！苯Y果一語驚人。
提煉觀點：
不人云亦云，要有創(chuàng)新思維
方法指津：
材料之中有傾向--抓關鍵句法
但他頭腦冷靜，沒順著他倆的思路寫下去，卻出人意料…
練習1找出下面材料的關鍵語句，并提練出論點。
北人生而不識菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口，。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也�！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓�？”答曰：“前山后山，何地不有？”（清江盈科《雪濤小說》）
觀點：人不可自護所短
材料二
一位老翁和一個孩子牽一頭驢子馱著貨去賣。貨賣出后，孩子騎驢回來，老翁跟著走，路人責備孩子不懂事，叫老人徒步。他們更換了一下位置，但旁人又說老人心腸太狠，讓孩子在地下走，老人急忙把孩子抱到驢上。后來看見的人卻說他們未免太殘酷了，于是，一對老小下來牽著驢走。走了不遠，又有人笑他們了，說他們是呆子，閑著現(xiàn)成的驢卻不騎，于是，老人對孩子嘆息道：“我們只好抬著驢子走了！”（節(jié)選自《唐韜雜文選》）
提煉觀點：
不要缺乏主見，一味聽從別人 。
方法指津
無因不成果 --找原因法
結果:我們只好抬著驢子走了
原因：
練習：找出這個材料的結果并分析產(chǎn)生的原因，提煉觀點
2、一個六歲的孩子，放學回到家，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊道：“切錯了！切錯了！”話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看，喊道：“爸爸，好漂亮的一顆五角星！”只見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規(guī)則的五角星。
觀點：
創(chuàng)造性思維能獲得意料不到的成功。
二、合作探究
1、提煉下面材料的觀點
梟遇到鳩，鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙�！兵F曰：“何故？”梟曰：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴，以故東徙。”鳩曰：“子能更鳴，可矣；不能更鳴，東徙猶惡子之聲�！�
譯：梟遇到鳩，鳩說：“你要去哪里？”梟說：“家鄉(xiāng)的人都討厭我的鳴叫聲，所以我要向東遷徙。”鳩說：“你（若是）能夠改變自己的鳴叫聲，還可以；如果不能改變鳴叫聲，向東遷徙，（那里的人）仍然會討厭你的鳴叫聲�！�
原因--
關鍵句--
觀點：要從根本上解決問題（治標不如治本）
2、提煉下面材料的觀點
當斷臂的維納斯展示在人們面前時，吸引了無數(shù)好事之徒趨之若騖。他們提出種種接上維納斯斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設計能取得普遍的贊賞。
原因--
關鍵句--
觀點：
① 要有獨特的美（從斷臂維納斯的角度）；
② 要順其自然，不必把自己的觀點強加與人（從好事者的角度）。
三、本課小結
在分析材料提煉觀點時，可以采用幾種方法從不同的角度得出多個符合材料內(nèi)容的
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