●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情。
2.領(lǐng)悟作者的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)描寫音樂的方法。
3.理清全文脈絡(luò)，分析本詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生透過人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。
2.學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗兇殘，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí)、同情和尊重受損害的下層?jì)D女的崇高精神。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2.引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
3.背誦詩(shī)歌的第二段。
●教學(xué)難點(diǎn)
理解作者對(duì)音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。
●教學(xué)方法
1.誦讀法。反復(fù)誦讀課文，尤其是對(duì)琵琶樂聲的描繪，可先讓學(xué)生背誦下來，讓優(yōu)美的詩(shī)句植入心中，感染和愉悅他們，激發(fā)他們的想象力。
2.比較閱讀法。借助其他描寫音樂的作品（如《明湖居聽書》）來和本詩(shī)比較賞析。
●教具準(zhǔn)備
投影儀；錄音機(jī)及課文朗誦帶；《春江花月夜》音樂磁帶；多媒體投影
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)步驟
★第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
1.反復(fù)誦讀，正音釋義后了解故事概況。
2.鑒賞詩(shī)的結(jié)構(gòu)和主旨。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
歷代用詩(shī)歌來表現(xiàn)音樂的作品很少，堪稱精口的就更罕見了。唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰。白居易是怎樣描寫的呢？下面，我們就來欣賞這首詩(shī)。（板書課題）
二、解題
1.白居易
出示多媒體投影：
白居易(772--846)，字樂天，自號(hào)香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，是唐代詩(shī)人中作品最多的一個(gè)。他是中唐新樂府運(yùn)動(dòng)的主要倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作�！辈⑦@一主張付諸自己的詩(shī)歌創(chuàng)作實(shí)踐。他的早期政治詩(shī)廣泛而深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。用辭尖銳，主題鮮明。其代表作《秦中吟》十首、《新樂府》五十首影響尤大。
2.關(guān)于行
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。 其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
三、整體感知
1.指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩(shī)（每人一段），注意讀準(zhǔn)字音。
2.教師有感情地朗讀或背誦全詩(shī)（或放錄音）
3.學(xué)生默讀序文和全詩(shī)，把兩者對(duì)應(yīng)的部分找出來。
明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩(shī)的第一段對(duì)應(yīng)；第三、四、五句（“問其人……轉(zhuǎn)徙于江湖間”）跟詩(shī)的第二、三段對(duì)應(yīng)；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對(duì)應(yīng)。
四、重、難點(diǎn)解決過程
1.學(xué)生默讀課文，然后用一句話概括各段內(nèi)容。
明確：第一段寫詩(shī)人江頭夜送客，忽聞琵琶聲；第二段寫琵琶女的演奏才能；第三段寫琵琶女自訴不幸的身世；第四段寫詩(shī)人自嘆貶謫之苦；第五段寫詩(shī)人重聞琵琶聲時(shí)激動(dòng)悲切的強(qiáng)烈感情。
2.讓學(xué)生用自己的話概括琵琶女這個(gè)藝術(shù)形象，并談?wù)勁门脑庥龇从沉嗽鯓拥纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)？
明確：琵琶女本是京城一名歌女，年輕時(shí)色藝雙絕，名噪教坊，富貴子弟爭(zhēng)著向她獻(xiàn)寵，生活中充滿了歡樂。待到年長(zhǎng)色衰，又值社會(huì)發(fā)生動(dòng)亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已而“嫁作商人婦”，“轉(zhuǎn)徙于江湖間”，過著凄清的生活。這個(gè)形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社會(huì)中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運(yùn)。
（解說：概述也是一種能力，應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練）
3.提問：詩(shī)中哪些句子能體現(xiàn)出詩(shī)人自己的心情？這種心情如何，又是怎樣引發(fā)的？
學(xué)生先自己找出句子，然后小組討論。
明確：詩(shī)人的心情極其孤寂傷感，凄涼落寞。可從以下句中看出：“楓葉荻花秋瑟瑟”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”；“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧”；“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”。這種心情表面上緣自秋夜?jié)￡?yáng)江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶的樂聲和琵琶女的遭遇。實(shí)質(zhì)上緣自詩(shī)人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而帶來的心靈觸動(dòng)。
4.提問：詩(shī)人聽了美妙的琵琶聲及琵琶女的不幸遭遇后，從心底發(fā)出的最大感慨是什么？（用原文回答）
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
5.學(xué)生思考并討論：詩(shī)人為什么說他與琵琶女“同是天涯淪落人”？（試結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容和白居易的生平來談）
明確：因?yàn)榘拙右着c琵琶女有類似的遭遇，因此，他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出“同是天涯淪落人”的無限感慨。兩者具體的相同點(diǎn)可見下列板書。
板書：
6.梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，把握詩(shī)歌主題。
出示投影：
秋江夜送客
月夜彈琵琶
東船西舫悄無言
自言本是京城女……
夢(mèng)啼妝淚紅闌干
為君翻作琵琶行
看投影后，學(xué)生思考下列問題。
（1）結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，在空框處填上恰當(dāng)?shù)脑~句。
（2）學(xué)生自由活動(dòng)，討論并歸納詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和主題。
明確：（1）左邊由上至下：月夜聽琵琶、我聞琵琶已嘆息；右邊由上而下：凄涼話身世、卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急；雙線交叉處：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)、滿座重聞皆掩泣。
（2）詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上即嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯(cuò)落有致，形成一種整齊美兼變化美。全詩(shī)以人物為線索：一是以琵琶女的身世為線索，一是以詩(shī)人的感受為線索。前者為明線，后者為暗線。兩條線索塑造了兩個(gè)人物形象，兩個(gè)形象（琵琶女和詩(shī)人自我）心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨奔涌而出，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主題。“江州司馬青衫濕”更是對(duì)主題的形象闡釋，是詩(shī)人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
五、學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)一遍
六、課堂練習(xí)
比較閱讀白居易詩(shī)《夜聞歌者，時(shí)自京城謫潯陽(yáng)宿于鄂州》與《琵琶行》
出示投影：
夜聞歌者，時(shí)自京城謫潯陽(yáng)宿于鄂州
[JP2]夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調(diào)堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復(fù)咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨(dú)倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。借問誰(shuí)家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終不說。
問題：比較兩詩(shī)在思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法上的異同點(diǎn)
參考答案：
思想內(nèi)容上的相同點(diǎn)：兩詩(shī)都反映的是樂伎的悲慘命運(yùn)，都寄予了作者對(duì)他們的深切同情。不同點(diǎn)：《夜聞》只是較客觀地?cái)⑹雒枥L，沒有具體交待歌女的身世；《琵琶行》中不僅詳細(xì)地?cái)⑹隽伺门纳硎�，而且也寫了�?shī)人自身因坎坷遭遇而帶來的深切感受，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)更為深廣。
表現(xiàn)手法上的相同點(diǎn)：都善用“秋月”渲染氣氛，兩詩(shī)的基調(diào)都是凄涼壓抑的。不同點(diǎn)：《琵琶行》詳細(xì)描述了音樂的演奏過程，而《夜聞》只概括地寫出歌者的“愁絕”“凄切”；《琵琶行》對(duì)琵琶女外貌描寫是概括性的，而《夜聞》對(duì)歌女的外貌描寫卻很細(xì)膩。
七、布置作業(yè)
反復(fù)且有感情地朗讀全詩(shī)，并熟練背誦詩(shī)歌的第二段。
第二課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
1.賞析詩(shī)歌第二段，品味詩(shī)歌意境。
2.學(xué)會(huì)用比喻的方法描寫音樂。
［教學(xué)過程］
一、檢查學(xué)生的誦讀情況
二、鑒賞詩(shī)歌中的音樂描寫并品味意境
1.提問：詩(shī)中幾次寫到琵琶女的演奏？每一次詩(shī)人是如何去描寫的？
明確：詩(shī)人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場(chǎng)，她的演奏是詩(shī)人和他的客人聽到的，演奏什么曲子并不知道。第二次明寫，琵琶女出場(chǎng)，應(yīng)詩(shī)人邀請(qǐng)而演奏了名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。第三次也是明寫，但寫得簡(jiǎn)略。
2.賞析琵琶女第一次的演奏情景。
學(xué)生思考：琵琶女第一次演奏時(shí)的情感基調(diào)是什么？置身于詩(shī)境中，找出理由。
明確：本次演奏的情感基調(diào)應(yīng)是悲涼的。理由有二：一是琵琶女在這“繞船月明江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨(dú)守空船的寂寞感。二是它確實(shí)打動(dòng)了在“慘將別”中主、客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫?zhàn)T別酒宴的悲傷氣氛（如“楓葉荻花秋瑟瑟”“別時(shí)茫茫江浸月”等）都是烘托它的。
3.重點(diǎn)賞析琵琶女第二次演奏的情景。
（1）學(xué)生集體背誦第二段詩(shī)歌，同時(shí)想象與琵琶女相見的情景，主要想象琵琶女的神態(tài)、動(dòng)作，琵琶聲音變化及奏畢的周圍環(huán)境。
（2）學(xué)生自由活動(dòng)，思考并討論下列問題：
①在琵琶女演奏之前，詩(shī)人先寫她的調(diào)弦動(dòng)作和神情，有什么作用？
明確：白居易是一位精通音樂的詩(shī)人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時(shí)的心態(tài)，因而從寫琵琶女的調(diào)弦動(dòng)作入手，用“未成曲調(diào)先有情”說明她此時(shí)已進(jìn)入樂曲中的境界。
②詩(shī)人是用怎樣的手法來表現(xiàn)樂曲情調(diào)的？指出琵琶女演奏樂曲的發(fā)展變化過程及高潮之所在。
明確：詩(shī)人寫了琵琶女演奏樂曲的四個(gè)樂段，并運(yùn)用生動(dòng)的比喻，以聲喻聲，以形繪聲，積極調(diào)動(dòng)讀者的視覺和聽覺，使其在豐富的想象中親聆琵琶的美妙樂音和旋律的發(fā)展變化。第一樂段兼用比喻（“如急雨”“如私語(yǔ)”）和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯(cuò)進(jìn)行而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。第二樂段以花底“鶯語(yǔ)”的“間關(guān)”之聲作比，再著一個(gè)“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀”“弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài)--這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號(hào)；它發(fā)展得很快，接著就出現(xiàn)了高潮時(shí)“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場(chǎng)面。第四樂段是樂曲的終止或尾聲�！扒K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶樂曲終止時(shí)的特點(diǎn)，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術(shù)效果，使聽眾繼續(xù)沉浸在樂曲的境界里。
③本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？
明確：這兩句詩(shī)從側(cè)面描寫，點(diǎn)染了當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣氛，說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中，襯托了樂曲強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。
（3）指導(dǎo)學(xué)生誦讀音樂描寫部分。
“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)；“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
（4）有感情地背誦第二段。
4.賞析琵琶女第三次的演奏情景
（1）學(xué)生背誦最后一個(gè)詩(shī)段。
（2）提問：如何理解“江州司馬青衫濕”？
明確：這句詩(shī)更襯托出樂曲的悲凄。用它作結(jié)，補(bǔ)足“同是天涯淪落人”的內(nèi)涵，鮮明地突出了全詩(shī)的┲魈�。�
三、課文總結(jié)
音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致。更可貴的是詩(shī)人使用雙線結(jié)構(gòu)，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫面。難怪“文章已滿行人耳”“胡兒能唱《琵琶篇》”。
四、課堂練習(xí)
多媒體投影顯示：
王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出的妙境；五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折，幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起�；腥缬砂羴矸逦髅�，攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。
那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。（劉鶚《老殘游┘明湖居聽書》）
閱讀上文，談?wù)勊c《琵琶行》在描寫音樂及表達(dá)情感方面的異同點(diǎn)。
參考答案：
兩者的相同點(diǎn)：（1）描寫的過程基本相同（起始--舒徐流暢；發(fā)展--起伏跌宕；間歇--悄無聲息；高潮--激烈高亢；結(jié)束--戛然而止）。（2）寫聲時(shí)都采用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。（3）都運(yùn)用了比喻、摹聲等修辭手法。
兩者的不同點(diǎn)：《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂而在寫人，在慨嘆琵琶女身世的凄涼和抒發(fā)自己的不滿�！睹骱勇爼分粸闃O力形容唱腔的美妙而無弦外之音。
五、布置作業(yè)
1.閱讀李賀的詩(shī)《李憑箜篌引》。
2.聽一首你喜愛的樂曲，然后用形象的語(yǔ)言寫出你的感受，文體、字?jǐn)?shù)不限。
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