一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者與朦朧詩(shī)
2、把握詩(shī)歌意象的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌中包含的情感
3、初步了解朦朧詩(shī)意象多義性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力
二、教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中的意象的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌包含的情感
三、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：由顧城《遠(yuǎn)和近》導(dǎo)入
二、關(guān)于作者：
舒婷，原名龔佩瑜，福建人。一個(gè)長(zhǎng)得并不漂亮的詩(shī)人，卻以樸素的詩(shī)情感動(dòng)一代中國(guó)人，詩(shī)集《雙桅船》獲第一屆全國(guó)新詩(shī)（詩(shī)集）獎(jiǎng)，抒情詩(shī)《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》獲全國(guó)青年優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)。曾兩次獲得“全國(guó)十名最受歡迎的青年詩(shī)人”榮譽(yù)。朦朧詩(shī)派的主要代表人物。
三、關(guān)于朦朧詩(shī)：
朦朧詩(shī)產(chǎn)生于二十世紀(jì)的七十年代末、八十年代初。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、幻覺(jué)等手法，善于運(yùn)用一系列的意象，通過(guò)意象的迭加，給詩(shī)蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。代表詩(shī)人有舒婷、北島、顧城。
學(xué)習(xí)這類(lèi)詩(shī)，我們要著重體會(huì)詩(shī)歌中的意象，因?yàn)槟鞘窃?shī)人主觀情理和客觀形象的融合。
四、 誦讀感悟
1、 學(xué)生朗讀
問(wèn)：腦海里的畫(huà)面是什么？
明確：朦朧意境
問(wèn)：如何做到，用什么手法營(yíng)造“朦朧”？
明確：用象征，用具體的事物來(lái)表達(dá)某種主觀的情緒和態(tài)度，即具象表達(dá)抽象。詩(shī)人的目的不在于寫(xiě)一只船，而在于表現(xiàn)復(fù)雜的情感。
2、再次誦讀課文，找出詩(shī)中富有象征意義的幾個(gè)意象：（雙桅船、岸、風(fēng)、風(fēng)暴、燈）
五、賞析課文：
題目為“雙桅船”，那么詩(shī)人只是在寫(xiě)船嘛？詩(shī)的目的不在于描寫(xiě)一只客觀的船，而是借助雙桅船這一具體形象來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人自己的心態(tài)與復(fù)雜的情感。詩(shī)人借助雙桅船，向連綿無(wú)盡的岸傾訴自己的思慕之情。
1、“雙桅船”、“霧”、“風(fēng)”、“岸”、“風(fēng)暴”、“燈”這些意象分別象征什么？（結(jié)合我們自己平時(shí)對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)）
明確：A、從女性愛(ài)情與事業(yè)的角度看（詩(shī)人自我的象征）
“霧”象征著愛(ài)情道路上的障礙
“風(fēng)” 象征時(shí)代的緊迫感；
“岸”象征著女性的愛(ài)情歸宿 。
“風(fēng)暴”象征詩(shī)人所經(jīng)歷的不平常的時(shí)代風(fēng)云。
“燈”象征光明與信念。
另外的解讀：從人生追求看（一種不斷追求的精神品質(zhì)）
“霧”象征著人生道路上的障礙
風(fēng)：動(dòng)力
岸：追求的理想；
風(fēng)暴：困難、挫折；
燈：希望；
3、詩(shī)的最后四句：“不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的視線里”已經(jīng)被廣泛的流傳和使用，這里說(shuō)明了船與岸的關(guān)系，什么樣的關(guān)系？
明確：船時(shí)而與岸相遇，時(shí)而與岸分離，有海岸才有船的航程，因?yàn)榇０恫棚@得實(shí)在和溫暖，船與岸構(gòu)成了相互依存的天然聯(lián)系。
六、總結(jié)：詩(shī)歌表達(dá)的是船對(duì)岸的深情。岸是什么？朋友？愛(ài)人？故鄉(xiāng)？理想？希望？是又都不是。我們也許只能感受到詩(shī)人對(duì)某個(gè)特定目標(biāo)的追求和依戀，至于這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)涵則仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智了。
七、作業(yè)：收集你所喜歡的一首朦朧詩(shī)，分析詩(shī)中的意象
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