三維目標(biāo)：
1、知識與技能：
（1）能夠了解辨識常見病句的類型，使學(xué)生了解依據(jù)特定語境判斷真假病句的道理，掌握修改病句的基本原則和方法。
（2）減少甚至杜絕作文中出現(xiàn)病句現(xiàn)象。
2、過程與方法：
通過本專題教學(xué)，初步了解語法的規(guī)范和語言創(chuàng)新的關(guān)系。從而提高學(xué)生遵守語法規(guī)范和
用語法手段進(jìn)行語言創(chuàng)新的自覺性、能動性，進(jìn)一步提高語言表達(dá)水平。
3、情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對母語的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生用好母語的積極性和自覺性。
教學(xué)重點：
能夠辨識常見病句的類型，掌握修改病句的基本原則和方法。
教學(xué)時數(shù)：四課時
第一課時
一、新課導(dǎo)入
課件展示一病句讓學(xué)生辨析
二、教學(xué)過程
1、指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)“病句與佳句”，
2、課堂討論：
(1)、什么是語境？舉例說明什么是社會語境、場景語境和篇章語境。
(2)、根據(jù)什么來判斷一個句子是否真正的病句？
(3)、一個句子的“語境”是怎樣影響對句子是否病句的判斷的？請舉例說明哪些情況下的所謂“病句”不是真正的病句？
提示：
(1)所謂語境就是理解某個話語所使用的各個前提的集合。
所謂特定語境包括社會語境、場景語境和篇章語境三個層次。
例子見課本。
(2)依據(jù)語境判斷一個句子是否病句，主要可以從社會語境是否允許，特定上下文是否允許，特定語法規(guī)律是否允許及是否具有特定的修辭功能等方面考慮。
(3)一個句子雖然不合語法、邏輯，但是適合特定環(huán)境、語境，則不是病句而是佳句；但如果不合語法、邏輯，或者合乎語法而不合乎邏輯，也不適合特定環(huán)境、語境，就是真病句。舉例略。
三、布置作業(yè)
認(rèn)真研習(xí)“資料鏈接”，了解常見的病句類型。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（略）
二、教學(xué)過程
（一）指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)“資料鏈接”，了解常見的病句類型，從而學(xué)會辨識常見病句，并通過梳理，掌握規(guī)律。
提示：常見的病句類型有：實詞使用不當(dāng)，虛詞使用不當(dāng)，成分殘缺，搭配不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，不合邏輯，歧義多解
（二）通過實例的分析、討論，讓學(xué)生通過語言實踐，掌握修改病句的基本原則和方法。在病句修改過程中，依然要強(qiáng)調(diào)語境意識，不能脫離語境，孤立地套用講法規(guī)則。
1、實詞使用不當(dāng)
多媒體展示
（1）大老王拿著一疊照片，一張張指給鄭關(guān)長和歐陽明月看：“在這些殘缺者中，還沒有發(fā)現(xiàn)特別值得嫌疑的對象。”
（2）既然發(fā)生了意外，你就應(yīng)該改變行動。
（3）我坐在我爹的身邊，我爹指著我說：“大伙另選一個吧，小菊那丫頭，辦事毛手毛腳的，我有點不放心�！�
提示：
例1是名詞誤作動詞用�！爸档谩焙竺嬉笈渖弦粋�動詞，而“嫌疑”是名詞，可改為動詞“懷疑”。
例2動詞“改變”要求帶名詞性賓語，“行動”是動詞，不合要求，可改為“改變行動計劃”。
例3“那”表示遠(yuǎn)指，“這”表示近指，小菊明明坐在爹的身邊，爹怎么能說“那丫頭”呢？理應(yīng)說“這丫頭”。
2、虛詞使用不當(dāng)
（1）修改這篇文章，除了充實一些內(nèi)容之外，還要把文字推敲。
（2）在我們檢查過幾條馬路上，衛(wèi)生工作都搞得很好。
提示：
例1，把字句的要求之一，是動詞前面或后面必須有一些別的詞語，而“推敲”卻是一個“光桿動詞”。例2在“幾條”前面要添一個“的”。
3、成分殘缺
跟成分殘缺相反，成分多余也是一種語病。如：
因為篇幅有限，我們不得不對您的稿件略加刪改一些。
提示：賓語“一些”是多余的。因為“略加刪改”已經(jīng)包含了“一些”的意思。
4、搭配不當(dāng)
例：青蟹的第四對步足扁平似漿，所以游泳的本領(lǐng)很拿手。
提示：名詞“本領(lǐng)”與形容詞“拿手”不能搭配。
5、結(jié)構(gòu)混亂
例：1956年，北京故宮博物院展出了2900年前新出土的文物。
提示：句中表領(lǐng)屬性的定語“新出土”應(yīng)放在時間短語“2900年前”的前面。
6、不合邏輯
例：很多人利用長假出游，怎樣才能避免合法權(quán)益不受侵害，有關(guān)部門對此做了相關(guān)提示。
提示：“避免”和“不”是雙重否定，全句意思成了肯定，應(yīng)改為“怎樣才能讓合法權(quán)益不受侵害”。或“怎樣才能避免合法權(quán)益受侵害”。
7、歧義多解
例：他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關(guān)于飲食習(xí)慣與健康的文章，批評的人很多。
提示：動詞“批評”的施動方向不確定，是別人批評他發(fā)表的文章，還是發(fā)表的文章批評別人。
8、語序不當(dāng)
例：我國西昌衛(wèi)星發(fā)射中心今日凌晨把一顆氣象探測衛(wèi)星用“長征三號”火箭送入預(yù)定軌道。
提示：應(yīng)改為“用‘長征三號’火箭把一顆氣象探測衛(wèi)星……”
（三）教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
（略）
三、布置作業(yè)。
完成“積累與應(yīng)用”第一二題。
第三課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
提問常見的病句類型
二、講解上節(jié)課布置的作業(yè)。
過程略（投影參考答案）
三、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新
1、提問：在你的語言環(huán)境中，比如歌詞，有屬于“假病句，真佳句”的句子嗎？如有發(fā)現(xiàn)，請舉例說明。
學(xué)生自由發(fā)言：
2、提問：分析自己習(xí)作中出現(xiàn)的病句，看看有沒有可以依據(jù)語境，將之改成“假病句，真佳句”的。
學(xué)生自由發(fā)言：
四、指導(dǎo)學(xué)生完成“積累與應(yīng)用”第三四題。
五、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
實詞使用不當(dāng)
虛詞使用不當(dāng)
成分殘缺
搭配不當(dāng) 病句的類型
結(jié)構(gòu)混亂
不合邏輯
歧義多解
教學(xué)心得：
教學(xué)中，學(xué)生互動活動還不明顯，一方面，學(xué)生這方面能力欠缺，預(yù)習(xí)不充分；另一方面，教師引導(dǎo)還不夠。在今后教學(xué)中，要做好這些方面。
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