在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識(shí)可以簡(jiǎn)稱之為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”，相應(yīng)的能力可以簡(jiǎn)稱之為“信息能力”。這種知識(shí)與能力既是“信息文化”水平高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。所以我們應(yīng)培養(yǎng)初中生相應(yīng)的能力。
同樣在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的闡述:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”
由以上要求看來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是時(shí)代賦予我們的使命,我們必須正視現(xiàn)實(shí),轉(zhuǎn)變觀念,積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型語(yǔ)文教學(xué)模式,大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合。下面,我想談?wù)勛约涸诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)所受到的益處。
一、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
被譽(yù)為我國(guó)第二號(hào)圣人的孟子在《離婁下》論道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也�！彼麖�(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)自求自得�！吧窘逃笔切抡n改理念的精髓。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。其出發(fā)點(diǎn)是充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。信息化網(wǎng)絡(luò)條件下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下的虛擬課堂學(xué)習(xí)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、查找資源，共享閱讀
在學(xué)習(xí)課文之前，先上網(wǎng)查找與課文有關(guān)的資料，比如作者、寫作背景、相關(guān)評(píng)論等等，把資料放到論壇上，共享閱讀，這樣能幫助更好地理解文本。我在上《沁園春雪》時(shí)，先開(kāi)了個(gè)“資源共享”文件夾，要學(xué)生從網(wǎng)址http://xinhuanet.com上搜集與課文有關(guān)的資料并上傳到此文件夾。讓學(xué)生互相閱讀。結(jié)果學(xué)生是積極找資料并上傳。提高了學(xué)生搜集信息的能力。
2、整理資料，充分交流，解疑釋惑
學(xué)生帶著課后問(wèn)題對(duì)課文閱讀后，從網(wǎng)上搜集來(lái)的資料尋找答案。并可提出自己的問(wèn)題公布到校園網(wǎng)上，讓其他同學(xué)共同探討。然后根據(jù)課文從作者、寫作背景、生字詞、精彩句子、作者感情、寫作特點(diǎn)等方面來(lái)整理資料，再刪去沒(méi)用的資料。然后讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。讓所有學(xué)生來(lái)評(píng)論。學(xué)生要緊跟帖子發(fā)表自己的意見(jiàn)。在交流討論中，學(xué)生總能發(fā)現(xiàn)一些很有價(jià)值的討論點(diǎn)，在互相啟發(fā)中，碰撞出思想的火花，會(huì)有分歧，如在《沁園春雪》中，學(xué)生就“風(fēng)流人物”得出了不同的看法，從古到今舉出了不同的歷史名人。但在大家的討論中，參與討論的同學(xué)思維得到了拓展。有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)在得到別人肯定的同時(shí)也獲得了成就感，會(huì)進(jìn)一步增大閱讀興趣。這樣在討論中解釋了疑惑。
3、打破時(shí)空，隨時(shí)討論
虛擬課堂打破了時(shí)空的限制，學(xué)生即使在家里，突然靈光一現(xiàn)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了見(jiàn)解，也可以立馬發(fā)帖參與討論。只要在可以上網(wǎng)的地方，都可以隨時(shí)關(guān)注和加入討論。這樣，學(xué)習(xí)方式變得靈活和多樣，更便于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這樣又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
4、展開(kāi)想象，深入討論
實(shí)體課堂往往受到課時(shí)的限制，許多問(wèn)題不能過(guò)多、過(guò)廣、過(guò)深地展開(kāi)討論。而虛擬課堂卻具備這個(gè)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵谔摂M課堂的討論是不受時(shí)間限制的。在虛擬課堂里學(xué)生由對(duì)《沁園春雪》的討論，討論到了去年的雪災(zāi)，討論到了團(tuán)結(jié)信心問(wèn)題，這些是在實(shí)體課堂中很難完成的。以課文原點(diǎn)展開(kāi)的討論能拓展學(xué)生思維的廣度、深度，漸漸形成對(duì)問(wèn)題敏銳的觸角和深刻的洞察力，學(xué)生的興趣點(diǎn)得到廣泛激發(fā)。
利用虛擬課堂，可以充分營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)搭建更為廣闊的舞臺(tái)。虛擬課堂可以促進(jìn)師生、生生的良性互動(dòng)，變單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來(lái)的那種靜態(tài)的、封閉的、固化的學(xué)習(xí)模式，變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開(kāi)放的彈性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生之間的分歧促進(jìn)了思維的活躍和討論的深入，大家集思廣益，互相借鑒，互相點(diǎn)評(píng)。觀點(diǎn)上的沖突和交鋒營(yíng)造了互動(dòng)的氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)中不自覺(jué)地跨進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的殿堂，登上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。同時(shí)，利用虛擬課堂，讓個(gè)性自由張揚(yáng)，為自主學(xué)習(xí)的延伸提高更廣闊的空間。
二、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬信息渠道，可豐富教學(xué)資料來(lái)源
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教學(xué)中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)，可以使教學(xué)涉及到的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生積累不多的、比較貧乏的都可生動(dòng)地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來(lái)。在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為他們的合理猜測(cè)、推理提供幫助，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多姿多彩，使教材“活”起來(lái)、豐富起來(lái)。
總之，信息化網(wǎng)絡(luò)條件下的語(yǔ)文教學(xué)整體優(yōu)化與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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