郎溪縣茶場(chǎng)中學(xué) 嚴(yán)景北
內(nèi)涵：《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言語課程的變革和發(fā)展�！闭Z文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，課文生動(dòng)活潑，很多課文提供了思維訓(xùn)練的媒介，可以啟發(fā)學(xué)生從中受到很多啟發(fā)。因此語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維方面的條件得天獨(dú)厚。
語文教師應(yīng)將教學(xué)過程變成一個(gè)意義重組與再生的過程，將課堂變成碰撞思維，激發(fā)潛能，陶冶情操的場(chǎng)所。收放自如，才能最大限度的給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，合作意識(shí)，探究意識(shí)，使學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。因而如何提高識(shí)別能力，提高文化品位和審美情趣，在充分尊重學(xué)生人格和個(gè)性的前提下，千方百計(jì)地通過各種各樣的努力，創(chuàng)設(shè)自由的思維運(yùn)動(dòng)空間，設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主”學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，開拓創(chuàng)新，已成為教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
建立開放性的語文教學(xué)，就是要逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。
師生的角色定位
新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)，合適的情境，合適的階段，開展非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。
1.教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。
2.教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫組者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
3.學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極構(gòu)建者。學(xué)生應(yīng)面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。
開放性的課堂教學(xué)
1.教學(xué)內(nèi)容的開放性
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，而合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容立足于教材。
教材是我們教學(xué)生的“材料”，并非我們教學(xué)的“內(nèi)容”。任何教材都有其局限性�，F(xiàn)行語文教材篇目有講讀和自讀之分，對(duì)講讀課與自讀課文的劃分有一定典型性與普通性，但我們完全可以根據(jù)自己教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、思想實(shí)際、興趣特點(diǎn)的實(shí)際等予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把自己認(rèn)為有講讀價(jià)值的自讀課文作以講讀的處理，對(duì)一些認(rèn)為講讀價(jià)值不大的課文完全可以作自讀處理，甚至甩掉不管。
語文的精髓蘊(yùn)含在一切優(yōu)秀的詩文中，因而語文教材的篇目的選擇無不具有相對(duì)的隨意性，所以我們完全可以在課本的基本篇目的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)倪x擇一些優(yōu)秀的文章，尤其新課標(biāo)中推薦的篇目，以及根據(jù)各地、各校編輯的校本課程，讓它們也能進(jìn)入我們的課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生語言的積累。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性
教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更多幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)使開放的，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)過程，涉及到的如環(huán)境、學(xué)生、老師、信息、媒體等各個(gè)因素也都處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。在利用模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同情況的要求，針對(duì)不同的實(shí)際問題，決定設(shè)計(jì)步驟，確定從和入手，重點(diǎn)解決哪些問題，創(chuàng)造、開放性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不再是知識(shí)的權(quán)威者、傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者和外部刺激的簡(jiǎn)單反應(yīng)者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的知識(shí)建構(gòu)者；教材不再是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)和重要載體，而是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)客體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)對(duì)象；媒體不僅是教師的教學(xué)工具、手段和方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、交往、寫作的工具、手段和資源。更要注重情境的多樣性，協(xié)作的多向性和資源的豐富性。
如果采用自主探究式的教學(xué)，教學(xué)課堂會(huì)多出不少出乎意料的變化，必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就不能像傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定得那么具體和確定了。只能預(yù)設(shè)教師的行為，很難對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)設(shè)，只能是有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，更多的還要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。
3教學(xué)形式的開放性
教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，所以，教學(xué)形式的開放性就意味著學(xué)習(xí)形式的開放性。
“自主、合作、創(chuàng)新”是新的學(xué)習(xí)方式，也是開放性的教學(xué)方式。不管你是接受學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)，也不管你是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)這一種精神。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰地認(rèn)識(shí)到自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這樣內(nèi)在動(dòng)力的支持去達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)形式是有效的。
4.教學(xué)手段的開放性
“教無定法”。教法的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于看它是否開放了學(xué)生的思維，是否有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在語文教學(xué)中一定要確立學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)手段的開放性主要表現(xiàn)在學(xué)生思維的開放性。在課堂教學(xué)中，通過多樣化的手段讓學(xué)生的腦子真正地動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維馳騁開去。
一切有利于激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教學(xué)手段，我們都可以合理科學(xué)地借鑒和運(yùn)用。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；綜合實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力等實(shí)踐能力；多媒體技術(shù)可以讓課堂更生動(dòng)、更直觀；室外寫生可以讓學(xué)生實(shí)地感知和真實(shí)表達(dá)；“無序”課堂培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作精神……凡此種種，只要是為教學(xué)服務(wù)，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理的運(yùn)用，會(huì)讓語文教學(xué)效率更高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更快，讓學(xué)生的思維更活躍。
總之，語文教學(xué)的開放關(guān)鍵在教師思想觀念的開放，只有思想開放了，才能多角度、全方位的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的開放，才能為學(xué)生的發(fā)展開辟更為廣闊的開放空間，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格與創(chuàng)新精神。也只有面向全體學(xué)生，實(shí)施開放性教學(xué)，才能營(yíng)造學(xué)習(xí)的和諧、師生的和諧。否則，閉門造車，和諧課堂也純屬無稽之談。
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