一、教學目標
（一）知識與技能
1．掌握一些有關本文作者的文學常識；
2．抓住事物的特點，用恰當的順序寫景；
3．學習兩相對照的文章結構；
4．揣摩和理解課文精彩的語言，積累精彩的詞語的句子；
5．培養(yǎng)自學課文、質疑問難的習慣和方法。
（二）情感、態(tài)度、價值觀
培養(yǎng)熱愛大自然、追求新鮮知識的童心。
二、教學重點：
1．要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2．從語言入手理解課文中的寫景和抒情。
三、教學難點 ：
1．是對部分內容的理解困難；
2．掌握難解的詞語。
四、教學用時：4課時（其中機動1課時）
五、教學類型：講讀課
六、教學過程：
第1課時
一、關于作者及其有關的常識：
魯迅（1881-1936）是我國偉大的文學家、思想家、革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。他的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。
他的作品有小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共，達八百多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。
主要的作品有：（板書下列作品內容）
小說集有：
①《吶喊》（包括《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》等）
②《彷徨》（包括《祝�！贰秱拧返龋�
散文集有：
《朝花夕拾》（包括《藤野先生》《范愛農》等）
雜文有：《墳》《熱風》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等
《從百草園到三味書屋》先自《朝花夕拾》，寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。
二、學生讀課文
三、夯實基礎--字詞理解 ：
纏絡（chán）： 相互纏繞在一起。 覓食（mì）： 找食。
淵博（yuān ）：學識深廣。 確鑿（záo）：確實。
菜畦（qí）：（見教材P3①）。 桑葚（shèn）：（見教材P3③）。
油蛉 （líng）：（見教材P3⑦）。 斑蝥（máo）：（見教材P3⑧）。
攢（cuán）：（見教材P4①）。 珊瑚（shān）：（見教材P3○14）。
蟋蟀（shuài）：（見《現代漢語詞典》1347頁）。 斂liǎn （見教材P4④）。
腦髓（suǐ） 竹篩（Shāi） 系（jì） 拗（ǎo） 竇（dòu）
人跡罕至（hǎn）：（見教材P5③）。 秕谷（bǐ）（見教材P5④）
傳授（shòu） 書塾（shǔ）：（見教材P6①） 宿儒（rú）：（見教材P6②） 蟬蛻（tuì）：（見教材P8⑤）。人聲鼎沸（dǐng）：（見教材P9②）。 厥士 （jué）
金叵羅（pǒ）（見教材P9③） 倜儻（tì tǎng）：瀟灑，瀟脫，不拘束。
繡像（xiù）：（見教材P9④） 盔甲（kuī）（見教材P9⑤）
錫箔（xī bó）（見教材P10③）
四、學生朗讀全文。
五、結合課后習題默讀課文
六、思考問題：
1．文章的題目是“從百草園到三味書屋”，你由此題目獲得哪些信息？
明確：所獲信息有：
（1）從題可看出：文章的內容是寫在百草園的生活和在三味書屋的生活。（想到文章的內容）
（2）從題可看出：這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。（想到文章的結構）
（3）從題可看出：本文的寫作是空間順序來寫。（想到文章寫作的順序）
（4）從題可看出：作者用“從……到……”詞語把“百草園”和 “三味書屋”聯(lián)系在一起，帶有比照的意味。
2．請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？
小結：課文第1至第8段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第9段是過渡段，起承上啟下的過渡作用。第10至第24段（即文章的結束）寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。
4．布置作業(yè)
①生字生詞在本子上抄寫熟悉。
②熟讀全文，并反復朗讀課文第2自然段（最好做到能背誦）。
第2-3課時
一、教學重點：文章寫作及精彩段落的賞習
1．文章的起筆特點：由憶起家的后面有一很大的園叫“百草園”起筆，點明百草園是“我”的樂園。再由 “百草園是‘我’的樂園”領取下文。
2．百草園的景物描寫。（即第2自然段）
3．雪天捕鳥的過程。
4．諸多樂趣，戀戀不忘百草園的感情。
二、教學步驟：
（一）由上節(jié)課的教學內容，導入新課。
提問：通過你對課文的多次閱讀，你認為作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？ 特別是對百草園的生活，文中和哪一句話最概括作者在這個地方生活的感受？（“百草園是‘我’的樂園”）本文的結構是怎樣的？
（學生回答，教師小結）
明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活。第一種（1至8段）：寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二種（10至24段）：寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。而第9段則是文章的過渡段，作者這一個段落把寫在百草園的生活過渡到寫三味書屋的生活。這就是本文的大體結構。
（二）引導學生分析課文。
1．請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。
質疑：
（1）課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？
明確：寫出百草園曾是“我”的樂園。點出了憶寫百草園的緣由。
（2）如何理解“似乎確鑿只有一些野草”這句話？
明確：這句話是用成人的眼光看當年的百草園的�！按_鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對這種斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流逝”，一些景致是否能夠清楚的記得，還不敢妄下結論；但確實有這個園， “那時卻是我的樂園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
2．請學生朗讀第2-8段，引導學生迸行分析。
質疑：
（1）作者如何來寫百草園的？
明確：作者緊扣百草園“那時卻是 ‘我’的樂園”來寫。即：（板書下列語句）
第2段寫：美麗的百草園。--（描寫百草園的景物：寫這里的動物、植物、非生物。--景色迷人）
第3-6段寫：神秘的百草園。--（展開聯(lián)想：由何首烏想到成仙；由赤練蛇想到美女蛇。--聯(lián)想豐富）
第7-8段寫：鮮活的百草園。--（抓住兒童有趣之事。如：雪天拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥。--用詞精當，描寫生動形象。）
（2）作者是如何描寫百草園的景物的？
討論后歸納：
①從句式上看：用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆，為的是突出下面 “單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里有趣的到處都是。這是“以一概全”的寫法。
②從描寫的范圍來看：先寫整體，后寫局部。
③從描寫的對象來看：既寫植物，也寫動物，還寫非生物。
④從觀察的角度來看：
A． 有好看的（視覺）。碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫色的桑葚……
B． 有好聽的（聽覺）。鳴蟬在長吟，油蛉在低唱，蟋蟀在彈琴。
C． 有好玩的（觸覺）。用手指按住班蝥的脊梁便會啪的一聲，后竅噴出煙霧；捕鳥等。
D． 有好吃的（味覺）。如又酸又甜的覆盆子，桑葚。
⑤從修辭手法來看：有比喻（如：覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球）。也有擬人（如：鳴蟬在長吟，油蛉在低唱，蟋蟀在彈琴）。
⑥從遣詞描寫來看：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫色的桑葚，肥伴的黃蜂伏在菜花上等中加背影的詞。
（3）作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？
明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園--這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
（讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。）
（4）文章的第3段在全文中起什么作用？
明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
（5）第4-6段寫了一件什么事？這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？
明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
（6）第7-8段寫什么？為什么寫這些？作者從哪些方面來寫在百草園捕鳥一事的？
明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
所寫的內容有：
①寫捕鳥的時間：（冬天）； ②寫捕鳥的條件：（下雪）；
③寫捕鳥的方法：（寫了捕鳥的全過程）；④寫捕鳥的收獲：（麻雀居多，也有 “張飛鳥”）；
⑤寫捕鳥的經驗：（不能性急，要等鳥走到竹篩中間。）
（7）找出第7段寫捕鳥方法所用的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
（8）第8段中寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？
明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民--閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
3．指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
（1）“我”到底知不知道被送到私塾去的原因？從哪些詞語看出來的？
明確：不知道�？扇齻�“也許是……”看出。“也許是”表示猜測。這里的三個“也許是”加上后面的“……”，表示盡管猜測的原因雖多，但了個也無法肯定。
（2）三個“也許是因為……”的內容構成了一組什么句？所用的是什么修辭手法？表達了什么意思？
明確：這三個分句構成一組排比句，每句所用的修辭手法是排比。其內容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
（3）這一段字里行間流露了一種什么感情？
明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又依依不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲--毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？
第2-9段，表現了作者兒時在百草園中有種種樂趣。印證了第1段中的最后一句話。
⑹布置作業(yè)
① 背誦默寫課文第2自然段。
② 完成課后練習題二、三
③預習后文，準備下節(jié)課進行分析。
第4課時
一、教學重點 ：三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。
二、教學步驟：
（一）檢查背誦、默寫第2段。
（二）進行新課。
1．設問：
（1）作者是怎樣寫三味書屋的？（①寫到三味書屋的路徑；②寫三味書屋的陳設；③寫學生在三味書屋進行的禮拜）
（2）三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？
（明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。
“我”對三味書屋的主人--壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。）
（3）三味書屋里的教學內容是什么？
（脫離學生生活實際的，深而難懂的東西）
（4）第21段中有引號的句子應該如何讀？
（“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释�，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚�！保�
（5）魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？在這這幾個方面中最使作者反感的是什么？
明確：寫出了五個方面的學習生活情況：①問“怪哉”蟲--這是不可以的；②單調的學習生活，正午習字，晚上對課；③逃課到小園中去被先生批評；④師生一起朗讀時的情景；⑤課上的意外收獲--畫的成績卻不少了。
小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了�！拔也胖雷鰧W生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說�！�--這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道�！x書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！
（6）作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？
小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。
盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
（7）三味書屋也有一個園，這個園與百草園相比，有哪些不同之處？
（8）三味書屋的教育是成功還是失敗呢？
（小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”--作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”--從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。）
（9）第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？
小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
引導學生概括本文的主題意思（總結）
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中心意思？（學生討論，回答。明確：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。）
2．讓學生帶著以上問題，讀課文第10-24段。
3．學生討論并回答。
作業(yè)布置
1．完成課后練習。
2． 預習第2課。
板書設計 ：
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