學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 理解詩意，品味語言
2、 感受意境，體會(huì)情感
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優(yōu)秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，領(lǐng)略這首詩歌超越時(shí)空的恒久魅力。
二、吟讀詩歌，讀出韻味
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，
用“/”劃出節(jié)奏，本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；下加“△”標(biāo)出韻腳。要求節(jié)奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長音。
2、我們找一名同學(xué)讀一遍，注意剛才的要求。
正音�！岸眄暋�、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”
明確詩歌韻腳的變換。
3、齊讀一遍，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出詩歌特有的韻味。
三、品讀詩歌，讀出感悟
1、讀好詩歌還需懂得詩意。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，理解詩意，并用簡潔的語言概括詩歌內(nèi)容。疑難處標(biāo)出來，我們一起探討。
讀完這首詩歌，秋風(fēng)破屋，夜雨屋漏，作者輾轉(zhuǎn)難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現(xiàn)在我們腦海。
2、圈點(diǎn)勾畫做批注
（1）杜甫自稱“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這首詩歌的語言也堪稱典范，請(qǐng)同學(xué)們深入字里行間，品味語言，圈點(diǎn)勾畫作批注，可就一個(gè)字、一個(gè)詞，一個(gè)句子寫下你的感悟。比如“詩中---------寫得好，因?yàn)樗鼘懗隽?------------------”；或“從詩中------------------------里，我讀出了------------------------------------�！�
舉例：“怒號(hào)”一詞用得好，用擬人手法寫出風(fēng)吼如雷，震天撼地，傳達(dá)出風(fēng)云突變，狂風(fēng)驟至的天氣變化，正因風(fēng)力之猛才卷起屋上三重茅草，風(fēng)力愈大，屋破愈慘。
現(xiàn)在同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，寫下感悟，一會(huì)我們交流。
（2）現(xiàn)在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗(yàn)。
重點(diǎn)賞析：
南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來依杖自嘆息。
問：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，說說這里表現(xiàn)了作者什么心情？他真的認(rèn)為“群童”是強(qiáng)盜嗎？他嘆息什么？
這一富有戲劇性的鏡頭，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費(fèi)盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。不想秋風(fēng)無情，竟將屋頂?shù)拿┎菹迫�，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風(fēng)把茅草吹得到處亂飛，詩人要想收集，猶如火后拾炭；何況風(fēng)還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。
這一風(fēng)中奪茅的插曲，作者意在表現(xiàn)愛茅如命的心情，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”、“忍能對(duì)而為盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。
他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的群童不知他的苦衷，三嘆無力衰翁難以重振家業(yè)。損船偏遇頂頭風(fēng)，破屋又遭連夜雨，詩人在嘆息聲中，又迎來了新的災(zāi)難。“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結(jié)尾的伏線�！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。
誦讀指導(dǎo)：重讀“欺、忍能、公然”，“呼--不得--””讀出焦灼之情，“嘆息”延長讀得無奈，歸來倚杖自--嘆--息--。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?
問：環(huán)境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無眠的雨夜，作者想到些什么？
他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。
“嬌兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺，不是一般的“睡態(tài)不好”。因?yàn)椤按差^屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，床上地下已是雨水漫流，秋風(fēng)秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎么經(jīng)受得了，哪里能酣然入夢。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了�！坝昴_如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟--長期顛沛流離，沒有時(shí)間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。
詩人在想什么？詩人自從社會(huì)動(dòng)亂以來，國家安危常燃燒著他的心，民生疾苦常煎熬著他的胸，使得他經(jīng)常失眠。如今身在屋內(nèi)，抬頭見天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。撫事感時(shí)，萬念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴(kuò)展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴(kuò)展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家�！伴L夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難捱的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
誦讀指導(dǎo)：環(huán)境陰沉，壓抑，讀出凄苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發(fā)。
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顛，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！
問：詩人沒有遮風(fēng)避雨的場所，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來學(xué)過的杜甫詩作中有沒有類似的表現(xiàn)？
杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個(gè)人遭遇想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家，表現(xiàn)了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。比如我們曾學(xué)過的比如《春望》描寫了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號(hào)啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等。
誦讀指導(dǎo)：語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當(dāng)時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)愿望）。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時(shí)、獨(dú)、死”，其中“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何； “嗚呼” “死--亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅(jiān)定有力。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。
3、老師配樂范讀。
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學(xué)們配樂朗誦一遍這首詩，讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情，體會(huì)詩人憂國憂民的感情。
四、創(chuàng)讀想象，再造意境
1、這首詩歌的畫面感很強(qiáng)，讀后身臨其境。我們都曾經(jīng)看過電視詩歌散文，配合音樂和畫面誦讀詩文，讓凝固的文字變得有聲有色，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。今天，我們?yōu)檫@首詩制作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器，而是用我們的嘴巴將你的設(shè)計(jì)描繪出來。
要求：任選詩句，大膽地展開想象聯(lián)想，運(yùn)用恰當(dāng)修辭，將情節(jié)、畫面、動(dòng)作、聲音等根據(jù)自己的見解有機(jī)地組合在一起，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了詩歌意境。
舉例：第一句
（呼嘯的狂風(fēng)自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時(shí)被狂風(fēng)卷走。秋風(fēng)把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹梢，驚魂不定；有的跌落進(jìn)深深的池塘，隨機(jī)沒了影子；有的撲向江對(duì)面的岸上，被風(fēng)裹挾著滿地滾爬。
2、交流評(píng)價(jià)。
3、想象是欣賞詩歌的翅膀，借助想象，同學(xué)們不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且，我們穿越時(shí)空，走進(jìn)茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。
五、結(jié)語
“草堂留后世，詩圣著千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體會(huì)詩人精神和作品魅力同樣的不朽。
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