初中寫作教學(xué)的需要著重抓的工作有很多，但我認(rèn)為如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使其成為自己所需所愛，這才是我們作文教學(xué)中最為迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。剛上初中的學(xué)生雖經(jīng)過了小學(xué)六年的寫作訓(xùn)練，初步具有了一定的寫作能力，但他們語言往往不夠鮮活，見識的缺少深刻，思想往往局限于一己之見，以至出現(xiàn)了寫作時(shí)學(xué)生常常作痛苦之狀，何也？這就是學(xué)生寫作素材匱乏，寫作缺乏內(nèi)動力原因！這種情況，在一定的程度上制約了學(xué)生寫作的積極性。因此我嘗試在寫作中融入競爭，劃分小組，把個人之間的競爭變成小組的競爭，在小組內(nèi)進(jìn)行作文合作，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競爭意識。
分組合作競賽法的具體方法和途徑：
進(jìn)行分組作文過程中，通過師生不斷地探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，并總結(jié)出了以下可行的具體方法。
一、分組
合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，進(jìn)行競爭性的寫作評比首先應(yīng)合理劃分競賽小組，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理的情境，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生積極的內(nèi)動力。即競爭必須是公平、公正的。
1、摸底
開學(xué)伊始，教師進(jìn)行作文寫作水平的摸底，通過批閱打分、課內(nèi)評讀、收繳記錄等幾種形式，讓師生共同了解，班中那些同學(xué)的寫作水平高，那些同學(xué)水平一般，那些同學(xué)經(jīng)常不交作文等，為合理分組做準(zhǔn)備。這個過程大約四周。
2、組長的產(chǎn)生
在班級內(nèi)選出推選出5位寫作好、知識面較寬，有組織能力的競賽組組長。
3、組長的職責(zé)
①在組內(nèi)起表率作用，有責(zé)任心；
②及時(shí)準(zhǔn)確記錄核算本組得分；
③召開每月小組會議，使小組成員相互幫助，團(tuán)結(jié)寫作，共同進(jìn)步。
4、組員的產(chǎn)生
要求：組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。
組員的產(chǎn)生有以下兩種方法：通常的做法是把組長以外的學(xué)生按照作文成績倒排順排的方法來分到組里，以保證每組的實(shí)力比較均衡。實(shí)踐證明，采取下面的方法操作簡單，分配較合理，水平能相當(dāng)，以利于形成團(tuán)隊(duì)。
由5名組長親自挑選自己的組員。
一組一般由8-10名成員組成。首先讓一組組長在班中選擇一名他認(rèn)為最優(yōu)秀的組員（在花名冊上圈出人名即可），然后由二組組長挑選。以次類推，第二輪由五組進(jìn)行挑選，一直到挑到最后一名同學(xué)。這樣可以達(dá)到優(yōu)劣得所，水平相當(dāng)?shù)男Ч刹僮餍袕?qiáng)，組員均為組長所選，有歸屬感，有利于團(tuán)結(jié)去贏。
二、實(shí)施過程
1、要求 一周一篇作文（周記），不同年級要有不同要求：
初一年級 寫人敘事 言之有物
初二年級 內(nèi)容充實(shí) 有思想
初三年級 有理有據(jù) 敘議結(jié)合
以專題或自由擬題的形式寫作。實(shí)施過程要求會更細(xì)。
2、以質(zhì)評分 教師進(jìn)行打分（10分制，核算簡便）。
3、統(tǒng)計(jì) 由組長統(tǒng)計(jì)組員得分算出平均分，寫在黑板上。（課間十分鐘即可）
4、排名 教師上課前，根據(jù)平均分高低，得出名次，然后強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)每組的最高分，提醒警示最低分的同學(xué)。
三、獎懲措施
得力的獎懲措施是整個活動得以開展堅(jiān)持的重要保證。教師可采取不同的獎懲措施。我通常的做法是：
獎勵：小組前2名有權(quán)利挑選本班“小書架”上的課外讀物，閱讀時(shí)間為一周（使讀書機(jī)會來之不易，珍惜讀書機(jī)會）
懲罰：最后一名小組圍繞教室轉(zhuǎn)2圈，進(jìn)行不光彩亮相（實(shí)施過程中此措施更具殺傷力）
每個組員的寫作水平，寫作態(tài)度與整個組的榮譽(yù)息息相關(guān)，共同的“命運(yùn)”加強(qiáng)了組內(nèi)的凝聚力，組與組之間水平能力相當(dāng)，任何一名組員稍有松懈全組就會落人之后。
我曾在兩個平行班進(jìn)行過對比試驗(yàn)，同樣要求寫周記，三周以后，沒有分組競賽的班級，有四人沒交周記，有六人只寫了一段，而且不超過200字，字體潦草，滿分作文僅一篇。進(jìn)行分組競賽的班級無一人不交周記，字?jǐn)?shù)不超過200字的一人，滿分作文四篇，在分組競賽的班級，，學(xué)生表現(xiàn)了極大的興趣，取得了顯著的效果
四、拓展
把日常的語文教學(xué)內(nèi)容融匯進(jìn)去，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在朗讀、字詞聽寫、背誦等環(huán)節(jié)中也可以分組競賽，把所有的得分累計(jì)，結(jié)合周記得分，一周評比一次。
學(xué)習(xí)為火，競爭是油，在學(xué)習(xí)中有了競爭，尤如火中加油，實(shí)踐證明，競賽在合作學(xué)習(xí)中是非常必要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑。
五、小組合作提高（課堂合作作文實(shí)踐）
在每周競賽的基礎(chǔ)上，在第四周的兩節(jié)作文課中倡導(dǎo)小組合作作文，以下是師生合作作文的具體操作程序：
（1）老師參與小組討論，并提出評改建議，一般一次只側(cè)重一點(diǎn)，重在落實(shí)。
（2）學(xué)生輪流閱讀組內(nèi)成員作文，由小組長主持，對作文逐一評價(jià)，要求每個學(xué)生暢所欲言，各抒己見。及時(shí)總結(jié)小組得失，鼓勵優(yōu)秀，幫助后進(jìn)，以達(dá)共同進(jìn)步。
（3）每人負(fù)責(zé)寫一篇作文的評語，評語要求有眉批，又要有總評，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打上分?jǐn)?shù)，簽下批改者名字，以督促評改者負(fù)起責(zé)任，避免胡批亂改。評改完后，作文當(dāng)堂回到學(xué)生手中。學(xué)生根據(jù)評改意見進(jìn)行補(bǔ)充修改。
（4）當(dāng)堂誦讀優(yōu)秀習(xí)作，并由作者簡述構(gòu)思過程，接著由批改者作評析，全班同學(xué)作補(bǔ)充。
（5）對遣詞用句獨(dú)到的文章，如排比、比喻等修辭用得好的句子，或某個動詞，形容詞用得準(zhǔn)確，傳神的句子，要求學(xué)生摘錄后，匯集起來進(jìn)行交流。
（6）學(xué)生修改自己作文后組內(nèi)再一次評析。這次主要是評析改前改后作文的差別，并推薦佳作，這個階段的成果主要是通過班級刊物展現(xiàn)。
（7）現(xiàn)場競技。以組為單位，共同討論、合作思考 共同完成某片段寫作，給寫作好的組加分。
合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生潛能。在伙伴面前，學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲均達(dá)到高峰，這樣積極性容易調(diào)動，成果比較顯著。
六、注意事項(xiàng)
在期中、期末老師的模范評獎活動中，一定不要忘了設(shè)置專門的“優(yōu)秀小組長”獎，激勵辛勤工作的組長。
教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控。小組水平有懸殊，或隨著時(shí)間推移，組織得力，風(fēng)氣正的小組會脫穎而出，這時(shí)要對換組員，均衡實(shí)力，以利于下一輪的評比。
保證小組合作、學(xué)習(xí)有序、有效的展開。如果發(fā)現(xiàn)小組長不能勝任，要及時(shí)做出調(diào)整；如果哪個組方向不明確，管理混亂，教師要給予指導(dǎo)；如果發(fā)現(xiàn)哪個同學(xué)在組里不合群，教師也要及時(shí)的解決問題。
要放飛心靈，不要用作文章法束縛學(xué)生的思想與手腳，讓他們?nèi)サ翮備D，自由飛翔，所以萬不可與學(xué)生講章法。章法的滲透要在潛移默化中不露聲色，俗話說“潤物細(xì)無聲”。
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