邊城
招生工作結(jié)束了，我也休息了好一陣子，然而這些天我一直在思考一個問題：我們需要什么樣的教育。這個問題太大了，我感到了自己的無力和淺薄。我沒有辦法把它回答清楚，但是我有想寫的沖動，于是我寫了一下文字，也算是在困惑中有所吶喊。
一、從招生看教育
這次暑假招生，我感觸很多，在與其他學校的老師和家長的接觸過程中，我看到了很多讓我無奈而又惶惑的現(xiàn)象，讓我對現(xiàn)在的教育產(chǎn)生了懷疑。
1.商業(yè)交易
初中畢業(yè)學生逐漸成為了某些班主任的商品，誰出的價錢高就“賣”給誰。
就我所知，我招生的學校，所有初三的班主任都拿到了各個學校的紅包，而這些班主任則按紅包的多少分配自己的學生。給的多的，就送稍微好一些的學生；給的少的，就送成績較差的學生，甚至不予理睬。
后來我與去另外學校招生的老師交流，發(fā)現(xiàn)他們所說的與我所接觸到的也是一樣。這種大范圍的把學生當作商品的做法讓我感到了恐懼，我不禁想問，我們的教育到底怎么了？
2.精英教育評價標準
在招生過程中，我聽見學生家長問得最多的就是“你們學校是省重點嗎”、“你們學校每年高考可以考起多少個600分以上的”、“你們學校有名師嗎”等等問題。
對這些問題，我無力回答，因為像我們這樣的薄弱學校，是不可能滿足學生及家長的問題的。我只能如實地說我們是普通學校，我們沒有名校那樣的名氣，我們只是盡自己最大的努力教好學生。
然而學生和家長們認定了只有讀名校才能有出息的道理。于是出現(xiàn)了即便沒有達到名校分數(shù)線也寧愿花錢買進去的現(xiàn)象。
這讓我想起了現(xiàn)在的高職院校，雖然國家大力發(fā)展高職院校，但學生長期來對高職院校的不認同，現(xiàn)在高職依舊生存艱難。
是的，長期以來，我們的教育就是精英教育，學生也好，家長也好，只看見名校，喪失了對自己的正確評估。長期以來，社會的評價也只認定名校，而對薄弱學校卻不屑一顧。
這讓我迷惑，我們的教育不是要面向大眾嗎？為什么我們現(xiàn)在的思想?yún)s都朝精英進發(fā)了？我們在平常的教育中是不是太功利了？我也不禁擔憂，長此以往，我們的教育會不會被功利蒙蔽了眼睛，失去了正確的航向？
3.政策限制
似乎是為了應征精英教育的理論，長沙近幾年的教育政策讓我很不理解。先是壓縮薄弱學校高中招生的指標，而后是打造精品高中學校。
為了打造精品高中，規(guī)定每個學校必須向這些學校每年輸送一定量的指標生，也就是每個學校成績好的學生基本上被硬性地規(guī)定填報指定的幾所名校。以犧牲薄弱學校的高考成績來壯大所謂的名校。
似乎不僅長沙是如此，沿海很多地區(qū)都是這樣的。
我有些奇怪，為什么不能頒布政策，扶植薄弱學校呢？為什么要想方設法地削弱薄弱學校呢？如果真的覺得學校太多，就讀學生太少，為什么不干脆采取合并的形式呢？或許是領(lǐng)導們害怕名校并不愿意與薄弱學校合并吧。
不知道這樣的政策還會持續(xù)多久，但怎么看，都是弱肉強食的政策。
二、從考試看教育
如果說是招生讓我有了寫這篇文章的沖動，那么這幾天與學生的聯(lián)系以及電視中對高考的報道，促使我開始思考教育的其他方面。
1.學業(yè)水平考試
我曾經(jīng)說過，對學業(yè)水平考試，我是持著矛盾而復雜的心情的。一方面，我認為學業(yè)水平考試是必要的，另一方面，我又覺得這種考試的意義不大。
這兩天，我總收到學生的電話或短消息，他們都聽話了學業(yè)水平考試的成績已經(jīng)出來，都來向我詢問，他們是否都通過了。雖然我班大部分學生都通過了，但還有5個沒有通過，其中啾迦最為可惜，他就是英語沒有通過，成績?yōu)?9.5分，但卻不能拋上去。其實，我仔細研究了考分，我估計這些考分大多是重新計算過了的，所以最后是什么分數(shù)就是什么分數(shù)了。
于是我有點懷疑今年的學業(yè)水平考試。如果最終的考分都是折算了的分數(shù)，那么還有必要進行考試嗎？
其次，從這兩天與學生的通話中，我也產(chǎn)生了懷疑，學業(yè)水平考試究竟是增加了學生的恐懼還是減輕了學生的壓力？從學生考后的反應看，許多學生都認為試題非常簡單，如果僅僅是為了保證90%的合格率，那么這樣的考試目的何在？
另外，如果真的把學業(yè)水平考試的分數(shù)按照百分比折算進高考分數(shù)的話，是不是會導致新一輪的應試教育風潮？我的擔心不無道理。因為我們學校為了學業(yè)水平考試，許多科目三月份就開始了復習，而沒有完成必要的選修課程。如果是這樣的話，如何保證新課程的改革順利進行？
2.高考
那天看湖南衛(wèi)視的《天天向上》，說雅禮中學一個班都考起了一本，分數(shù)都很高，我在感嘆這些天才學生之余，也看到了一點不和諧之處。
主持人汪涵每采訪一個學生，都會問學生考了多少分。后來問到一個女生，她說她的分數(shù)好低的，比起班內(nèi)其他同學來，不好意思說出來。我以為只有500多分，哪知她說是611分。
說實話，我當時有點好笑，也有點無奈。這就是我們的學生！
他們僅僅只看到了分數(shù)本身，而沒有看到自己的全方面發(fā)展的素質(zhì)。而且611分絕對不是一個低分，為什么不可以抬起頭來大聲地自信地與其他同學一樣說出自己的分數(shù)？為什么要自卑？
于是我想，難道我們的教育真的只需要看重分數(shù)嗎？
想了很久，我才想清楚，在現(xiàn)在的中國，確實分數(shù)決定一切，什么樣的分數(shù)考什么樣的學校。綜合素質(zhì)遠遠不能大于最后一次高考的分數(shù)的。
如果高考不變，高考的錄取方式不變，那么教育永遠也不可能脫離應試的路子。
3.各種考試
于是，為了那最終的高考的分數(shù)，我們才有了樂此不疲的各種各樣的考試，我們才有了鋪天蓋地的各種各樣的教輔資料。
我有時候都奇怪，為什么新華書店里圍在教輔前的學生永遠是最多的，為什么文學、歷史、藝術(shù)等專柜前的學生寥寥無幾？后來我知道了，噢，原來這些東西與考試無關(guān)，無用的東西永遠是無用的。我們的教育大多為“有用”而生。
我們的家長送小孩學鋼琴、二胡、舞蹈、畫畫，也不過是追隨大潮，因為別人的小孩都這樣，自己不這樣不行�？梢哉f，家長也在考試，考的是另外一種試卷，家長與小孩一起在那張考卷上涂涂畫畫，把教育的白紙?zhí)韼椎劳崞吲ぐ说暮诰�。
三、從老師看教育
質(zhì)問了招生和考試，我轉(zhuǎn)而對自己產(chǎn)生了懷疑。是的，我越來越發(fā)現(xiàn)自己是應試教育的推波助瀾者。以往，我可以對考試一笑了之，我可以無視平均分、及格率，我按照自己的理想在構(gòu)建自己的家園，然而現(xiàn)實讓我很難不把這些東西拿起來，到現(xiàn)在，我甚至說：扎扎實實搞幾年應試教育，然后再說！
然而，我發(fā)現(xiàn)即便我一個人宣告扎扎實實搞應試教育，我依舊發(fā)現(xiàn)很多老師連應試教育都不知道搞。我感到沉重的無力。我甚至感到很多老師不配當老師，無論人品還是教學水平都讓人不敢恭維。于是，有了以下的思考。
1.工作態(tài)度
我們很多老師總說自己累，改作業(yè)、備課、做學生工作，我承認，這些是很累，然而我也發(fā)現(xiàn)很多老師在上班的時候，可以肆無忌憚地炒股，可以興高采烈地玩網(wǎng)絡游戲，可以三五成群地看NBA直播……
有時候在辦公室聽見有的老師說沒有事做，我都覺得奇怪。沒有事做，是個什么概念呢？備好了課，改完了當天的作業(yè)，輔導了需要輔導的學生，就是沒有事做了嗎？于是我明白了，我們很多老師并不知道主動去找事做，主動找事做那叫“傻冒”。
比如把以前的教案拿出來再看看，回想一下當時上課的情形，想一想有什么可以改進的；比如拿幾套高考試卷來，仔細研究研究，對比對比，看能不能從中找到一些門道；比如仔細分析一位學生從開學以來對本學科的學習程度，如何改變他的學習態(tài)度和學習方式，怎么進行有效輔導……
然而我們的老師很少能這樣去想，總覺得把眼前事做好就行了，卻不知道工作是需要自己向深層探索的。我們很多老師總希望自己能輕松一點再輕松一點，或者認為每個月只拿那么點錢，那么拼命有什么用。
很多老師上完了自己的幾節(jié)課，拍拍屁股走人，學生想問個問題一天也找不到老師的影子。很多老師對待學生的作業(yè)就是一個大大的“勾”，明明錯了，也還是一個“勾”。很多老師連備課也不認真，憑著經(jīng)驗忽悠學生……
假如我們老師對教書再認真一點，對待學生再用心一點，我們的教育將會怎樣？
2.向上精神
所以我想到了一個早就提到的問題，“教師的自我放逐”的問題。
現(xiàn)在，我們有很多老師就在自我放逐，不思進取，不愿上進，甚至看不得別人上進，等到別人有了點成績，又滿懷嫉妒地說那是別人運氣好……
在論壇上，我接觸到了很多上進的老師，但我們周圍更多的，是不讀書的老師。早幾年就有人說，學生拼命讀書，教書的老師卻不讀書。是的，現(xiàn)在的老師很少有人能靜下心來讀書的，更別說專業(yè)素養(yǎng)的提高了。
如果教書的老師都不提高自己，怎么能提高學生？我想不出。
3.領(lǐng)導決策
應該說這個在前面已經(jīng)涉及了，長沙的教育政策現(xiàn)在讓人有些看不懂，但那似乎離我還有些遙遠。我想說的是發(fā)生在身邊的事，這或許更直接點。
每年高三時，學�？傄匦掳才湃耸拢看稳耸碌陌才趴傋屛矣X得有點不可思議。比如說這一次吧，一位女老師聽說自己被撤掉了，忍不住委屈地哭了。我也覺得奇怪，如果說當班主任，她帶的班常規(guī)分數(shù)并不低，如果說教書，從學生反饋的信息來看，所有的學生都對她滿意。據(jù)說領(lǐng)導說她有點“浮躁”，于是撤掉了她。我不知道這個“浮躁”究竟指的是什么。
我無意說什么，但從這件事上可以看出，學校或許真的成了某些人的學校了。
寫了這么多，發(fā)現(xiàn)自己也沒有解決什么問題，反而隨著筆端的展開，越發(fā)感到了彷徨與迷惑。然后，我只能聊以安慰地對自己說，不要想那么多，好好做好自己，然后再說！或許這正是很多人想看到的，他們的嘴里常常說：教育者不要太多的思考，太多的滿腹牢騷，教育人應該想法單純，好好地做老黃牛！
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