一、教學設想
《語文課程標準》要求學生對文章內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。同時，還要求學生聯(lián)系自己的生活經歷，對作品的情境說出自己的體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對人生的有益感悟。
《春》是一篇構思精巧、語言精美、富有詩情畫意的寫景抒情散文，作者以清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地、生機勃勃的動人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。根據(jù)三維教學理念，我將教學目標確定為：1、學習觀察、描繪、抒情的寫景方法，品味語言的清新優(yōu)美，體會作者的思想感情。2、掌握正確的朗讀方法，逐漸形成良好的語感。3、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，形成健康的審美情趣。
二、教學方法
依據(jù)新課標中“關注學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式”的理論指導，為實現(xiàn)教學目標，我主要采用朗讀、講授、賞析結合和討論、評述、質疑結合的教學方式。運用這種方法，學生在回環(huán)往復的朗讀中，在教師精要的指點下，能夠加深對文本的體驗和理解；通過同學之間、師生之間相互討論、相互啟發(fā)，形成多維態(tài)勢的對話和交流，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、課前準備
學生自由組合，選用最喜歡的方式來表達自己對春天的熱愛。根據(jù)學生組合的情況分為：歌唱組、積累組、繪畫組、寫作組、朗誦組五個興趣小組，各選出一名組長。每個小組圍繞“春”這一主題，結合自己的興趣和特長多方面搜集資料，并合作準備課堂展示。
四、教學過程
教師活動 學生活動
一、 展示作品，導入新課。
（多媒體播放以“早春”為主題的短片）
飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地之時，人們往往情不自禁地放聲歌唱、吟詩作文、揮毫潑墨。
請各興趣小組到講臺前展示。
（多媒體投出各小組的展示順序及要求）
二、反復誦讀，整體感知。
1、感謝朗誦組為大家展示了精彩的課文朗讀，在教師指導下，請同學們先各自朗讀品味，然后每個興趣小組合作朗讀。
2、速讀文章3-7自然段，思考：文章具體描繪了春天的哪些景物？
繪春--花 草 風 雨 人
（隨著問題的解答，打出字幕，并根據(jù)學生的回答隨意點擊出景物）
3、引導學生了解文章的第2自然段是對春天的總體描繪。
4、引導學生體會文章的開頭和結尾，以形成對文章結構的整體把握。（多媒體展示）
盼春--繪春--頌春
三、讀賞結合，“美點尋蹤”。
1、再讀文章，找出你喜歡的畫面或句子，按照以下句式，說出你喜歡的理由，并通過朗讀來表達你的情感。
（多媒體展示）
我喜歡 ，因為 。
以春草圖為例細致賞析文章寫景特點和優(yōu)美語言。
美的畫面：我喜歡春草圖，因為這幅畫面寫出了春草的特點，也寫出了愛春的人們在碧綠的春的大地上盡情嬉戲的歡樂情態(tài)。
好的筆法：我喜歡春草圖，因為在寫春草時運用了點面結合的筆法，既從點上寫出了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一春草萌芽時的動態(tài)及春草的質地美、色彩美，又從面上寫出了 “園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”這一春草旺盛、生機勃勃的畫面。
準確而生動的詞句：我喜歡春草圖中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，因為一個動詞“鉆”字，運用擬人手法，把春草人格化，顯示了春草旺盛的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點。
……
2、縱觀全文，我們發(fā)現(xiàn)，“人”活躍在文章的每一幅畫面中，劃出相關語句，按照句式用自己的話來表述，并對春天的人做出評價。
草地上的人在 ，所以，春天的人是 。
花下的人在 ，所以，春天的人是 。
……
四、再讀文章，強化體驗。
1、多媒體播放《春》配樂配畫的朗讀錄音，再讀文章，再次欣賞春天，思考春天。
2、與自然對話，思考自然帶給我們的啟示，可以充滿情感地說，也可以富有哲理地說。
春草告訴我： 。
春花告訴我： 。
……
3、結束語：讓我們把握好人生的春天，一路攀登，一路歡歌，執(zhí)著前行。（多媒體展示）
五、布置作業(yè)。
1、熟讀成誦。（必選）
2、結合自己的日常觀察，發(fā)揮想象，學習作者描寫春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖畫時運用的寫景方法，將文章第2段簡筆勾勒的春山、春水、春日任選其一，進行創(chuàng)造性、補白似的描繪。
3、閱讀唐弢同名散文《春》和林斤瀾的《春風》，任選其一與朱自清的《春》作比較閱讀，從文章的內容、語言、寫法等角度談談兩篇文章的異同。
（2、3兩題二選一完成）
各興趣小組展示小組作品，大家共同欣賞全方位的“春”。
朗誦組精選了六名同學共同展示精心準備的配樂課文朗讀，根據(jù)文章的結構內容，六人的朗讀有分有合，聲音有起有伏，使同學們對文章的整體感知深入一層。
通過朗讀指導和練習，學生自由朗讀、合作朗讀，與文本再次“對話”。
學生默讀有關內容，對文章的結構作理解性解讀。
學生細致分析“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”、“盼望著，盼望著”以及文末三個比喻句，從中歸納出“盼”、“頌”二字。
合作交流：
學生小組合作，每個小組對自己喜歡的畫面進行多角度由粗到細的賞析，小組成員在組長的組織下進行分析、交流和討論，自由暢談探究成果，并做好批注。
朗讀品味：
學生以一定的語氣、語調、停頓、重音來處理朗讀，表達情感，同時開展生生評價。請共同賞析一幅春景圖的學生站起來朗讀相關的語段，然后朗讀展示本組合作交流所做的批注，其他同學鑒賞。
在這個環(huán)節(jié)中，學生由關注景到關注人，學生在這種角度的變化中積極思考，樂于發(fā)言，不斷創(chuàng)造。
學生欣賞朗讀錄音，感受文章的詩情畫意，再次強化在閱讀中獲得的情感體驗。
學生沉默思考，舉手回答。這一環(huán)節(jié)使學生在準確理解文章內容的基礎上，對文章的學習由感性的體驗上升到理性的哲思，由關注自然轉向關注人生，從而獲得對人生的有益思考。
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