陜西省白水縣白水中學(xué) 劉紅敏 �。罚保担叮埃�
每學(xué)期一節(jié)班會(huì)示范課是我們學(xué)校的慣例。這樣的班會(huì)課由指定班級(jí)承擔(dān)，學(xué)生策劃組織，全校60多個(gè)班主任及校領(lǐng)導(dǎo)旁聽。目的是通過(guò)指定班級(jí)公開班會(huì)課的示范作用，拋磚引玉，推動(dòng)強(qiáng)化班級(jí)管理。所以，承擔(dān)班級(jí)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)都很重視，可以說(shuō)做到了提前精心準(zhǔn)備。
前段時(shí)間，我作為班主任，就旁聽了這樣一節(jié)班會(huì)課。班會(huì)由學(xué)生主持，開場(chǎng)白、表演小品、唱歌，各個(gè)環(huán)節(jié)都 在順利進(jìn)行，學(xué)生的精彩表現(xiàn)贏得一陣陣掌聲。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是自由討論。討論的話題是：你在學(xué)習(xí)、與父母溝通、與異性交往方面有哪些困惑？你是怎樣面對(duì)、處理的？對(duì)這些問(wèn)題你還有哪些看法？本以為學(xué)生會(huì)勇躍發(fā)言、慷慨陳詞，把班會(huì)推向一個(gè)高潮，沒(méi)想到幾乎冷場(chǎng)到我這個(gè)語(yǔ)文老師恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去的地步。還好，有幾個(gè)學(xué)生救場(chǎng)，但站起來(lái)或聲音小得像蚊子叫，或前言不搭后語(yǔ)，或所答非所問(wèn)，或張口就讓人感覺(jué)到是背稿子……據(jù)說(shuō)，班會(huì)主題是學(xué)生選定的，節(jié)目也是他們準(zhǔn)備的，而自由發(fā)言這一節(jié)，學(xué)生也提前知道，只不過(guò)沒(méi)有像其它節(jié)目那樣精心“演練”罷了。大概班主任以為哪個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不了兩句話！但恰恰在老師以為學(xué)生該滔滔不絕的時(shí)候?qū)W生卻不敢說(shuō)了，不會(huì)說(shuō)了。我當(dāng)時(shí)臉上就陣陣發(fā)燒，這是語(yǔ)文老師的失敗�。�
課后冷靜之余細(xì)想，其實(shí)這樣的冷場(chǎng)完全在情理之中。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，靜觀學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師們除過(guò)把課文掰碎了、嚼爛了喂給學(xué)生之外，我們究竟給了學(xué)生多少表達(dá)的機(jī)會(huì)？君不見(jiàn)，課堂上，老師口若懸河，學(xué)生昏昏欲睡，老師偶爾指名回答，學(xué)生站起來(lái)不是張口結(jié)舌，就是辭不達(dá)意，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生怎么可能具備良好的口語(yǔ)交際能力？結(jié)合平日觀察，仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要存在以下問(wèn)題：
第一，缺少在公眾場(chǎng)合陳述觀點(diǎn)、表達(dá)看法的膽量和勇氣，態(tài)度不大方。
第二，沒(méi)有專心傾聽的意識(shí)，在雙向互動(dòng)的討論或交際過(guò)程中，常常答非所問(wèn)。
第三，說(shuō)話思路不清、中心不明，沒(méi)有完整的語(yǔ)言技巧。
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，只有在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，才能立足于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。而我們的高中語(yǔ)文教材也是把寫作、口語(yǔ)交際放在與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)同等重要的地位的。只可惜我們廣大語(yǔ)文老師大多把語(yǔ)文素養(yǎng)里這最基本的“口語(yǔ)交際”能力當(dāng)作了邊腳料而不聞不問(wèn)，而只顧那些能為高考成績(jī)添分的閱讀、寫作訓(xùn)練。恐怕長(zhǎng)此以往，我們教出的全是些只會(huì)做題的“聾啞”學(xué)生。老師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，才會(huì)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
第一，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)�？v觀高中語(yǔ)文教材的編排設(shè)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練分為三個(gè)階段。第一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生把握口語(yǔ)交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段是培養(yǎng)單向的口語(yǔ)交際能力：傾聽、應(yīng)答。第三階段是培養(yǎng)雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力：勸說(shuō)、討論、辯論、演講。這些訓(xùn)練分冊(cè)編排，有詳細(xì)的訓(xùn)練要求和活動(dòng)設(shè)計(jì)。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材中口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語(yǔ)文課的事，還要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，需要我們各科老師把課堂還給學(xué)生，變“一言堂”為“群言堂”，因?yàn)椤翱谡Z(yǔ)交際”的教學(xué)目標(biāo)，本就整合了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“過(guò)程和方法”“知識(shí)和能力”三個(gè)維度的要求。三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。
第二，重視在日常生活中實(shí)踐。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，參加社區(qū)志愿者工作；當(dāng)校園廣播員、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種班隊(duì)活動(dòng)等。這些“走出去”的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制定活動(dòng)規(guī)則、召集會(huì)議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)與交流、學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、學(xué)會(huì)與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
口語(yǔ)交際能力的實(shí)質(zhì)是“聽”和“說(shuō)”，教師如何在教學(xué)中推動(dòng)和影響學(xué)生的“聽”與“說(shuō)”，提高學(xué)生的能力，這是個(gè)新任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的老課題。葉圣陶先生早在1942年對(duì)“精讀指導(dǎo)”說(shuō)過(guò)一段話，值得回味：“上課時(shí)令學(xué)生討論，由教師作主席，評(píng)判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進(jìn)行得有意義，第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備得充分，如果準(zhǔn)備不充分，往往會(huì)與虛應(yīng)故事的集會(huì)一樣，或是等了好久沒(méi)有一個(gè)人開口，或是有人開口只說(shuō)一些不關(guān)痛癢的話。教師在無(wú)可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得自己一個(gè)人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論的宗旨了。第二還得在平時(shí)養(yǎng)成學(xué)生討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣，聽取人家的話，評(píng)判人家的話，用不多不少的話表白自己的意見(jiàn)，用平心靜氣的態(tài)度比勘自己的與人家的意見(jiàn)，這些都是要?dú)v練的�！蝗唬瑢W(xué)生成為只能聽講的被動(dòng)人物，任何功課的進(jìn)步至少要減少一半。--學(xué)生事前既有充分的準(zhǔn)備，平時(shí)又有討論的習(xí)慣，臨到討論才會(huì)從容發(fā)表意見(jiàn)，不至于老是某幾個(gè)人開口。所發(fā)表的意見(jiàn)又都切合著問(wèn)題，不至于胡扯亂說(shuō)，全不著拍。這樣的討論，在實(shí)際的國(guó)文教室里似乎不容易見(jiàn)到；然而要做到名副其實(shí)的討論，卻非這樣不可。”他還說(shuō)，“討論的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給予糾正，有疏漏給予補(bǔ)充，有疑難給予闡明，雖說(shuō)全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面�！边@些話，在今天重讀，宛如面命，它從另一個(gè)角度給出了本文開頭那個(gè)尷尬場(chǎng)面一個(gè)答案，對(duì)我們今后如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也有許多啟示。
[從一節(jié)班會(huì)示范課看學(xué)生的口語(yǔ)交際能力(人教版)]相關(guān)文章：
1.低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)途徑小論文
2.學(xué)憲法班會(huì)教案
4.學(xué)憲法主題班會(huì)教案