一、構(gòu)建“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的緣由
自從20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)運用于課堂的研究開展以來，合作學(xué)習(xí)就一直是學(xué)校教學(xué)中一個引人注目的課題。在眾多研究者關(guān)注下，以師生互動、生生互動、師師互動、全員互動為特征的合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，“學(xué)習(xí)小組成績分工法”、“小組-游戲-競賽法”、“切塊拼接法”、“共學(xué)法”、“小組調(diào)查法”、“合作閱讀小組法”、“合作掌握學(xué)習(xí)法”、“綜合教學(xué)法”等合作學(xué)習(xí)方法層出不窮，三因素、四因素、五因素理論等關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的理論也相繼建立。近年來，在研究者的努力倡導(dǎo)和實踐者的積極推動下，合作學(xué)習(xí)成為了各級各類學(xué)校學(xué)科教學(xué)的熱門話題，不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中得到的收益的確是不可低估的。然而，我們注意到，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的策略運用于基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)時，實踐者往往更加看重的是合作學(xué)習(xí)的過程、方法和效果，而對學(xué)生在具體學(xué)科，特別是具體學(xué)段的學(xué)習(xí)中通過怎樣的途徑實現(xiàn)合作卻沒有給予充分的重視。我們并不否認(rèn)過程、方法和效果的重要性，但我們覺得如果找不到恰當(dāng)具體的合作學(xué)習(xí)的途徑，或者合作學(xué)習(xí)的途徑不是很清晰，合作學(xué)習(xí)的過程、方法和效果的重要性就很難真正體現(xiàn)出來�；谶@樣的認(rèn)識，我們產(chǎn)生了構(gòu)建一個有助于解決合作學(xué)習(xí)途徑問題的“合作學(xué)習(xí)模型”的設(shè)想。因為我們的研究是建立在初中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，所以把這個模型命名為“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”。我們的目的很明確，就是要通過“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的構(gòu)建，探索具有普遍意義的初中語文合作學(xué)習(xí)的具體途徑，并給初中其他學(xué)科的合作學(xué)習(xí)提供有益的借鑒。
二、“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的構(gòu)成
著名特級教師于漪老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖給了我們極大的啟發(fā)。在《語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)》中，她用圖示向我們形象展示了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)規(guī)律：
于漪老師認(rèn)為這個結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)了“教學(xué)過程這個腦力勞動過程，師生共同參與，形成一個整體”，“教師的‘教’作用于全班所有學(xué)生，學(xué)生積極性極大地調(diào)動，既向老師反饋，又與同窗交流”的特點，即網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)形式中，老師與每一個學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持著多邊對話關(guān)系①。在我們看來，師生間、生生間的多邊對話，實際上還包容著一個較明晰的師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。我們以為，師生互動、生生互動的確是語文學(xué)習(xí)中非常重要的合作形式，但是語文教學(xué)實踐向我們反饋的信息，又愈來愈讓我們相信教師與家長的合作、學(xué)生與家長的合作，在初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中所起的作用也是不可忽視的。將于漪老師的思想與我們的認(rèn)識結(jié)合起來，在于漪老師的課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴展，就形成了我們的“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”�！ �
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初中語文合作學(xué)習(xí)模型”由三個元素、四個層面、十種途徑構(gòu)成。
“學(xué)生”、“教師”、“家長”是“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的三個元素。我們之所以在外層增加了一般人并不怎么看重的“家長”這一元素，是基于下面的考慮：一是大語文教育觀認(rèn)為，隨著語文學(xué)習(xí)的開放，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的場所已經(jīng)不限于學(xué)校課堂，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場所；語文教學(xué)要充分利用“學(xué)校語文環(huán)境、家庭語文環(huán)境、社會語文環(huán)境”②；語文學(xué)習(xí)要同生活緊密結(jié)合起來，“這生活，包括學(xué)生自己的生活，家庭、學(xué)校、社會生活”③。二是心理學(xué)的研究表明，初中學(xué)生的“身心發(fā)展處在由少年期向青年期的過渡時期，這時期學(xué)生的心理狀態(tài)是動蕩、捉摸不定的”，他們的學(xué)習(xí)具有“自覺性和依賴性、主動性和被動性并存”的特征，而且“初中生各種非智力因素的運行，從其發(fā)動、增強到與具體的指向目標(biāo)掛鉤，在克服困難中發(fā)揮效力等等，都依賴于教師、學(xué)生家長對激勵機制的運用”④。三是我們考察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，家長憑借對生活、自然的認(rèn)識和原有學(xué)習(xí)的積累，還基本能勝任孩子文化學(xué)科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)；到了初中階段，家長對學(xué)校所開設(shè)的文化課程的整體輔導(dǎo)優(yōu)勢逐漸減弱，處于文學(xué)課外，大部分文化學(xué)科上已經(jīng)很難與學(xué)生溝通。由于家長生活在以漢語為母語的交際環(huán)境中，大多數(shù)家長對以漢語為載體的語文課文尚有一定的理解和解說能力，盡管家長的理解解說不一定得到學(xué)生的認(rèn)同，但還能營造一個基本適合孩子需要的語文學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，能為孩子提供較直接的學(xué)習(xí)幫助。由此可見，家長在初中生的語文學(xué)習(xí)中仍然扮演著關(guān)注、指導(dǎo)、督促和激勵多重角色，“家長”自然就應(yīng)該成為“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的元素之一。
“生生合作”、“師生合作”、“師長（教師、家長，下同）合作”、“生長（學(xué)生、家長，下同）合作”是“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的四個層面。這四個層面中，“生生合作”是主層面，處于“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的中心；“師生合作”、“師長合作”、“生長合作”是輔層面，處于“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的外圍。盡管新課程強調(diào)，在師生彼此形成的“學(xué)習(xí)共同體”中，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)”⑤，但我們覺得，教師和學(xué)生在課堂中的行為畢竟還是有所側(cè)重的，學(xué)生不可能改變學(xué)習(xí)這一主體地位，因而“生生合作”始終應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的核心，在初中語文合作學(xué)習(xí)中所起的作用最大，所體現(xiàn)的價值最高。當(dāng)然僅有“生生合作”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果沒有“師生合作”、“師長合作”、“生長合作”的共同作用，“生生合作”不可能真正收到成效。我國學(xué)者在代表合作學(xué)習(xí)發(fā)展最高水平和發(fā)展方向的“合作教學(xué)論”（即“全員互動”理論）中提出，“整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是學(xué)習(xí)活動中不可或缺的人力資源”，“所有動態(tài)因素之間互動合作”，才能很好實現(xiàn)學(xué)生成長的目標(biāo)⑥。我們認(rèn)為，初中語文合作學(xué)習(xí)作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)，也應(yīng)該具有“所有動態(tài)因素之間互動合作”的特征，學(xué)生、教師、家長都應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)之中的“動態(tài)因素”；既如此，初中語文合作學(xué)習(xí)就不能只有狹義課堂范圍內(nèi)的“生生合作”和“師生合作”，還應(yīng)該有狹義課堂以外的“師長合作”、“生長合作”。
確認(rèn)“生生合作”、“師生合作”、“師長合作”、“生長合作”四個層面，還不是我們研究的最終目標(biāo)，因為它們還不能對初中學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。于是，我們將“模型”拆開，再結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實際，尋找出了十種能在初中語文合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生實效的途徑。
⑴ ⑵
⑶ ⑷
⑸ ⑹
⑺ ⑻
⑼ ⑽
以上十種途徑的特征分別為：⑴教師與學(xué)生相互合作，⑵教師雙向指導(dǎo)學(xué)生合作，⑶教師單向指導(dǎo)優(yōu)勢生與非優(yōu)勢生合作，⑷同質(zhì)優(yōu)勢生相互合作，⑸優(yōu)勢生與非優(yōu)勢生相互合作，⑹優(yōu)勢生雙向指導(dǎo)非優(yōu)勢生合作，⑺教師學(xué)生家長相互合作，⑻教師雙向指導(dǎo)學(xué)生、家長合作，⑼教師單向指導(dǎo)學(xué)生與家長合作，⑽教師單向指導(dǎo)家長與學(xué)生合作。在這里，有四個問題需要特別說明：一是在上面提到的途徑中，我們并未列出“學(xué)生與學(xué)生”、“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與家長”、“教師與家長”的簡單的組合，主要是因為十種途徑中已經(jīng)可以涵蓋這些簡單組合，并且初中語文合作學(xué)習(xí)更多的是以固定或臨時合作小組的形式進(jìn)行的。二是考慮到因材施教和共同發(fā)展的原則，難易程度不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，我們安排同質(zhì)或不同質(zhì)學(xué)習(xí)小組分別完成，⑷⑸⑹反映的正是這樣的認(rèn)識；由于我們不主張建立同質(zhì)的非優(yōu)勢生合作小組，因而同質(zhì)小組中只列出了同質(zhì)優(yōu)勢生的相互合作。三是⑶⑷⑸⑹中所說的“優(yōu)勢生”，并不是指那些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，而是指那些在合作學(xué)習(xí)中明顯受益又能較好把握、駕馭語文合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢學(xué)生，這部分學(xué)生往往處于合作學(xué)習(xí)的主動地位上；當(dāng)主動和被動并存時，他們的感受和經(jīng)驗?zāi)芊e極影響那些處于被動地位的學(xué)生，讓他們指導(dǎo)并組織語文合作學(xué)習(xí)活動能夠收到較明顯的成效（相反則為非優(yōu)勢生）。四是在⑵⑶⑹⑻⑼⑽里我們強調(diào)了合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，因為我們發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（目標(biāo)指導(dǎo)、過程指導(dǎo)、方法指導(dǎo)等）能對初中語文合作學(xué)習(xí)起良好的調(diào)控作用，學(xué)習(xí)小組在指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以避免走許多不必要的彎路，這樣就縮短了一次合作學(xué)習(xí)的時間，提高了合作學(xué)習(xí)的效率，為單位時間內(nèi)增大合作學(xué)習(xí)的容量提供了可能。
三、構(gòu)建“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的意義
構(gòu)建“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”，是初中語文、乃至于初中文化學(xué)科合作學(xué)習(xí)的需要，更是深入研究合作學(xué)習(xí)的需要。它的意義在于：
1、豐富合作學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。
任何系統(tǒng)的研究，都由宏觀和微觀組成。只有當(dāng)各個層級的研究都較為深入的時候，整個系統(tǒng)的研究才會變得豐富厚實。我們的“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”的研究是合作學(xué)習(xí)研究的一個“節(jié)點”，從屬于微觀研究的范圍，處于下圖所示的基礎(chǔ)層級：
“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”研究對豐富合作學(xué)習(xí)研究的意義在圖示中顯而易見。
�。�、為初中語文合作學(xué)習(xí)提供參考。
“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”將我們對初中語文合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識具體化，試圖形象直觀地展示初中語文合作學(xué)習(xí)活動中不可或缺的元素以及元素間的各種組合關(guān)聯(lián)，尤其是描繪出若干具體可循的實現(xiàn)合作的途徑。這對廣大初中語文教師、學(xué)生、家長結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)特點，較深層次了解“合作學(xué)習(xí)”、指導(dǎo)或參與合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中取得成效都有一定的參考價值。
�。�、為初中其他學(xué)科的合作學(xué)習(xí)提供借鑒。
“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”建立在初中語文合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，具有較明顯的初中學(xué)段語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)的“個性”，但“模型”涉及的的元素、層面、途徑又無不具有初中學(xué)段的“共性”。正因為如此，結(jié)合學(xué)科特點對它稍加處理，就能演變成初中其他學(xué)科的合作學(xué)習(xí)模型，成為初中其他學(xué)科開展合作學(xué)習(xí)的借鑒。
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