陸愛民
什么樣的“校本研修”才是有效的呢？
在課題研究過程中，我們閱讀了能夠收集到的關(guān)于“校本研修”的文獻和案例，同時以本課題組成員學(xué)校以及本署其他學(xué)校的經(jīng)驗為藍本，進行了梳理和提升。我們感到：“校本研修”的有效性，包含有兩個層面：一個是對學(xué)校特別是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的長期效果；一個是對于每一次“校本教研”活動效果。這兩者之間存在著辯證關(guān)系。如果沒有長遠效果引導(dǎo)，人們不會對“校本研修”產(chǎn)生興趣和動力；如果沒有每一次活動有效性的證明，人們或許會有一時的積極性，但不可能長久�，F(xiàn)在的問題是：對于“校本研修”長期效果的宣傳連篇累牘，但是具體到某一次“校本研修”的有效性的認定，卻很少有人問津，甚至一些“校本研修”開展的如火如荼的學(xué)校、地區(qū)，如果你貿(mào)然問一句：怎么樣的“校本研修”才是有效的呢？或許被問者會一愣，不可能馬上給出答案�；蛟S有人會說：微觀層面、每一次“校本研修”有效性的證明只是一個評價問題，在還沒有形成氣候之前不值得過度關(guān)注。當然，在“摸著石頭過河”的試點階段，這種想法或許有它的道理。但是，當我們已經(jīng)認識到這一形式的價值，并且準備全面推廣的時候，依然模糊，就有失偏頗了。俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。一份基于試點基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“評價方案”，或許就是初學(xué)者“依樣畫葫蘆”的依據(jù)。有了這么一個依據(jù)，大家才有可能在“依樣畫”起來，在“畫”的過程中，不斷完善、不斷提升，才有可能形成氣候、促進“校本研修”向深度和廣度發(fā)展。
根據(jù)這一認識，我們從“一次有效的校本研修應(yīng)該具備哪些要素”出發(fā)，進行了探討和研究。我們認為：“一次有效的校本研修”至少應(yīng)該包括這樣六個要素：
其一，目標清晰。這里包括兩層意思：第一有一個切實可行的目標；第二所有參與者都很清楚這個目標是什么，為什么要研究討論這個目標、“我”在實現(xiàn)這個目標中可以干些什么。
其二，內(nèi)容適度。即所要研究的內(nèi)容，確實有助于本次研修活動目標的達成，同時又有助于開拓思路、舉一反三的。
其三，設(shè)計合理。這里也包括兩層意思：第一有一個大致的設(shè)計框架，不至于在開展活動時“開無軌電車”；第二這個設(shè)計本身與所設(shè)定的目標、所采納的內(nèi)容相適應(yīng)。
其四，方法適切。我們知道，經(jīng)過這幾年的實踐，人們已經(jīng)初步了一系列開展“校本研修”的方法。所有這些方法，都有其適用的邊界條件，都有成功和失敗的例證，這一條的要求很明確：就是要求我們能采用適當?shù)姆椒�，來實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標。
其五，程序嚴謹。即在實際開始活動時，要以嚴肅認真的態(tài)度落實每一個環(huán)節(jié)，既不要“腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里”，也不要“死扣預(yù)設(shè)程序”而不根據(jù)實際情況適度調(diào)整。
其六，成果啟迪。即每次活動，首先要對所討論的問題有所解決－－這倒不是一定要達成完全的共識，而是能夠提出解決問題的多種方案，最好能夠?qū)鉀Q類似問題有所幫助。
我們相信：如果能夠?qū)⑦@六大要素細化、規(guī)范化、標準化，并且堅持用這些標準來對每一次“校本教研”活動進行必要的評估，完全有可能讓更多的人在有效的“校本研修”實踐中，體會其魅力，從而激發(fā)起開展“校本教研”的積極性。為此，我們嘗試編制了“校本研修活動評價表.
根據(jù)我們的研究，來解決“校本研修”的有效性問題，除了以上提到的“評價”之外，我們還可以從以下四個方面采取措施：
其一．提倡研修活動形式多樣性，提高校本研修有效性。切合教學(xué)實際的、形式多樣的校本研修活動是教師最樂意接受、樂意參加的。教師的主動參與是校本研修活動取得較好效果的前提和保障。上面提到的以課題研究為先導(dǎo)的校本研修、以“課堂教學(xué)改進計劃”手冊為抓手的校本研修、校際聯(lián)動的校本研修以及基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修等四種模式，可以由多種活動形式來體現(xiàn)，如：基于教師個性化發(fā)展的自主組合式活動、學(xué)習(xí)沙龍、精品課堂研究、智慧共享式同伴互助、網(wǎng)上論壇等等。
其二．建立校際合作研究機制，形成“研究共同體”�！靶１狙行蕖睉�(yīng)該是立足于本校的，解決的是本校的實際問題。由于每所學(xué)校的基礎(chǔ)不同、師資情況不同、學(xué)生狀況不同，解決問題的方法也不盡相同。但是教育教學(xué)問題通常具有共性。讓不同學(xué)校的教師一起研究共性問題，會有更多的解決思路，找出解決問題的最佳路徑，形成最佳方法。所以，建立校際合作研究機制，形成“研究共同體”，無疑豐富了校本研修的內(nèi)涵。同時，校際“研究共同體”的形成，將彌補有些學(xué)校缺少骨干引領(lǐng)人物的不足，均衡各校的差別。
其三．加強校本研修管理制度研究。校本研修主要是依賴于學(xué)校層面的研究和探索，因而要求學(xué)校必須建立校本教研的長效機制，如果沒有科學(xué)的制度做保障，校本教研就容易表面化、形式化，容易在盲從的狀態(tài)下失去它的生命力。學(xué)校應(yīng)該注意根據(jù)新的情況不斷更新和完善相關(guān)的制度，將管理的重點放到關(guān)注教師自主參與、成功體驗、協(xié)作能力等方面，從而喚醒教師的主體意識，激發(fā)的是教師專業(yè)成長的內(nèi)需力。
其四．加強宣傳，對校長和骨干教師開展有針對性的培訓(xùn)。解決校本研修中還存在著地區(qū)和學(xué)校間不均衡現(xiàn)象途徑很多，但對校長和骨干教師的培訓(xùn)是重要的環(huán)節(jié)，我們建議：由區(qū)相關(guān)部門組織校長關(guān)于推進校本研修工作的專題培訓(xùn)，提升校長對于校本研修的認識，解決校本研修的基本管理問題。由區(qū)教發(fā)院有關(guān)部門加強對骨干教師的培訓(xùn)，提升研究問題的能力；搭建鍛煉平臺，促使骨干教師引領(lǐng)學(xué)校校本研修活動。
總之，我們遵循校本教研“實踐與反思”、“交流與合作”、“引領(lǐng)與創(chuàng)新”的基本策略，積極構(gòu)建結(jié)合實際的有利于研訓(xùn)一體化的學(xué)校校本教研制度。逐步形成學(xué)校管理層制度、區(qū)域分類推進制度，從而使學(xué)校更好地按照現(xiàn)代教育的要求，形成教師隊伍專業(yè)發(fā)展的良好機制，有力促進校本研修在浦東這塊沃土上成長發(fā)展。
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