導語是教師在新的教學內(nèi)容或活動開始時，用以將學生引入學習情境之中的語言，它具有生動、形象、準確、目的性強的特點。所以說，導語部分是課堂教學的第一個重要環(huán)節(jié)。它將以獨特的方式吸引學生的注意力，又可以啟示學生將要學習的新內(nèi)容。良好的開端等于成功的一半。一段導語過后，學生的注意力是否已經(jīng)集中到老師這兒來，關系到整個一堂課教學效果的問題�？梢�，導語的設置在教學中的位置是重要的。
對于盲校的語文教學來說，導語的設置更是重要的。因為盲生缺乏或沒有視覺經(jīng)驗，對顏色的感知，對表情的理解，對景物的想象等都存在困難。所以說，再漂亮的掛圖在此也起不了作用。視覺的缺陷，就要靠聽覺來補償，即依靠所聽到的語言來理解課文。這就完全需要老師精心設計導語，在一節(jié)課的開始將學生深深吸引過來，全身心的投入課文情境之中。在盲校語文教學中究竟該如何設計導語呢？在教學實踐中，以下五種方法比較常用，因為它容易被學生接受，效果也不錯。
一． 過向學生描繪更廣博的畫面導入課文
在講《海上日出》一課時，可如此設計導語：“同學們，我們所生活的大自然中，有許多景觀都是非常美的，它能陶冶人的情操給人以美感，江海的浩瀚奔騰，高山的巍峨險峻；那迷人的海市蜃樓，千奇百怪的鐘乳石，或者那涓涓溪流，天邊的彩虹晚霞等，都顯示了大自然的奇特魅力。今天我們來學習一篇描寫大自然現(xiàn)象的文章《海上日出》，讓我們共同領略大自然的風采。在學習的過程中，我們要注意學習作者有步驟的描寫的寫作方法�！�
通過這樣的導語，不僅點出了課題，也激發(fā)了學生對大自然的熱愛，更吸引了學生----太陽出來時究竟時什么樣呢？更多更美的畫面的介紹，讓學生的思緒投入到廣博的大自然的懷抱之中，讓他們的情為大自然的美景所動�！痘馃啤芬徽n也可以如此設計。
二． 分析課文題目導入課文
在小學語文教材中，有相當大的比重是寫人敘事的，此類課文該如何設計導語呢？通過對課文題目的分析，啟發(fā)學生抓住此類課文的主要特點，每篇課文的主要內(nèi)容，由此設計導語導入課文。如《飼養(yǎng)員趙大叔》一課，可如此設計導語：“同學們，今天我們來學習一篇新課文《飼養(yǎng)員趙大叔》�？催^題目之后，我們分析一下，這是一篇寫人的文章還是記事的文章？這個人是做什么的？寫人的文章主要通過什么來塑造人物形象的？（通過人物的語言和行動）。那么這篇課文是通過哪些語言和行動來塑造了怎樣一位飼養(yǎng)員的形象呢？”
如《老水牛爺爺》一課，“看過題目之后我們是否感到奇怪？他為什么會有這樣一個稱號呢？這就是我們學習這篇課文的主要內(nèi)容----通過老水牛爺爺名字的來歷，反映他的品質(zhì)�！�
再如《避雨》一課，此文也可通過對課題的分析導入�！斑@是一篇什么樣的文章？文章記的是什么事？文中寫誰在哪避雨？在避雨時發(fā)生了什么事？通過這件事表達了作者的什么思想？”
文章的題目是文學內(nèi)容的精髓。通過問答形式，對題目分析的透徹，對課文內(nèi)容的理解就變得容易了。同時，它又能分析出不同題材文章的特點。
三． 過介紹背景導入課文。
有些課文具有一定的歷史背景，不熟悉當時的具體情況，就有礙于文章內(nèi)容的理解。所以，適當?shù)慕榻B與課文有關的材料，有助于加深對課文內(nèi)容的理解。如《十六年前的回憶》、《再見了，親人》，但是這些背景的介紹，必須要準確、真實，注意思想性。
四． 借助直觀教具，設疑留下懸念導入課文。
通過教師敘述事情的有關部分，不是十分重要的部分，留下具有深刻意義或疑難的部分啟發(fā)學生自己去思考，以吸引學生的聽課注意力與學習的主動性。
如《草地夜行》一課的導語可這樣設計：這是一個真實的故事，在茫無涯際的草海里，在一個風雨交加的夜晚，一個紅軍老戰(zhàn)士為了救助一個落了伍的年輕戰(zhàn)士，墜身草海，把生命獻給了革命事業(yè)。雖然那是一個漆黑的夜晚，雖然那是一句普通的簡短的話，可這些留給小戰(zhàn)士的，卻是一片光明與無限的思索。
在講《跳水》一課時，由于盲生無法理解桅桿、橫木與甲板的位置關系。所以在講課之前，教師一邊敘述課文主要內(nèi)容，一邊讓學生觸摸實物。隨著教師的講解：“當這只猴子將孩子戲弄到最高一根橫木上邊，孩子面臨生命危險的危急時刻，孩子的性命將如何呢？（前面敘述語言語氣要平緩，繼而變得嚴肅，最后一句要留給學生一定的空間）
這樣，隨著老師聲音的抑揚變化，學生很容易被吸引過來。同時，留下懸念深深的思索，而這正式課文的核心所在。
五． 習作例文課的導語設計
習作例文都是針對小學生而做的。文中所敘事情或人物的語言、動作、思想等與學生有很大的一致性。通過分析同一題目下的不同內(nèi)容來導入課文，既拓寬了同一問題的寫作思路，又利于學習作者的寫法。所以，習作例文課的導語設計可通過學生的敘述導入。
如《今天我喂雞》一課，就可以如此設計導語：“同學們家里都養(yǎng)過雞吧，你們喂過雞嗎？你們是怎樣喂雞的呢？（如果有視力的學生有過體驗，可讓他們講一講）你們在喂雞的過程中感受如何呢？下面我們來看看小作者是怎樣喂雞的，是怎樣寫這篇文章的。
其實，導語的設計是多種多樣的，但無論哪一種類型的導語，在整節(jié)課堂中都占有重要地位；無論哪一種類型的導語都要體現(xiàn)文章的重點，要因文而定，因文而用；無論哪一種類型的導語，都要注意學生的接受能力，理解能力；無論哪一種類型的導語都要精練。這是制定導語時要注意的問題。
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