《孔雀東南飛(并序)》說課稿
金塔縣中學 王興邦
各位評委、老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是《孔雀東南飛(并序)》。下面我將從文本解讀、學情分析、教學構(gòu)想、教學流程四個方面來對本課教學進行說明。
文本解讀
高中語文第三冊第一單元,本單元主要學習《詩經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩歌,單元教學重點是在熟讀、背誦的過程中領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情,了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點,
《孔雀東南飛(并序)》是現(xiàn)存最早的長篇敘事詩,是漢樂府敘事詩發(fā)展的最高峰,與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”。本文有兩條線索:一是劉焦愛情和封建家長迫害的矛盾沖突;二是蘭芝和仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展。作品成功塑造了一對具有鮮明性格特征的年輕夫婦形象,揭露封建禮教的罪惡,歌頌他們的忠貞愛情和反抗精神,表達了人民對自由美好生活是向往。本課最主要的任務是通過本詩掌握樂府詩的藝術(shù)特色和通過敘事詩中典型對話分析詩歌形象的能力。
學情分析
我所執(zhí)教的是省級示范性高中的普通班,學生語文水平和自學能力參差不齊,他們上課的共同點語文興趣濃、上課愛發(fā)言、參與意識強。學生學習這篇文章有兩個矛盾:一是詩歌故事性強引人入勝和但有較多難解文言詞;二是學生對焦劉愛情悲劇認知存在時代的差異。我將本詩教學定位于三個層面:一是語言層面。識記實詞,為理解課文內(nèi)容夯實基礎(chǔ)。二是文學層面。把握詩歌形象,提高鑒賞能力;學習詩歌語言,領(lǐng)會表達技巧。三是文化意蘊層面。培養(yǎng)學生對古典詩歌、傳統(tǒng)文化的熱愛。
古詩文教學,大多數(shù)高二學生缺的不是文言知識的積累,不是查找資料的技能,而是獨立思考、探索研究的能力。過去教學這篇課文,我采用教師設(shè)問、學生討論、逐段研讀的方法,整個教學過程是教師牽著學生走。再教這篇課文,結(jié)合近年來我校倡導的郭思樂教授的生本教育理念,主要采用小組合作探究的方式展開本課教學,在教與學時間的分配上少講解多反思,使學生在自主合作探究中增長知識獲得能力。
教學策略
根據(jù)如上的文本解讀和學情分析,參照新課標提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標,我確定本課教學的目標、重難點、教法學法等方面的策略。
1、目標策略:
(1)掌握文中的通假字、偏義復詞、古今異義和“相”“迎”等詞的用法。
(2)學習比興、鋪陳、象征等藝術(shù)手法。
(3)欣賞詩歌曲折的情節(jié)、個性化的語言、鮮明的人物形象。
(4)認識封建家長制和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。
2、篩選策略。全詩篇幅較長,閱讀費時,不宜在課內(nèi)串講,所以學生前置學習就非常重要了。課前引導學生充分利用聽讀錄音、課文注釋、詩前小序、教學資料來理解文言重點詞、把握漢樂府的特點、了解詩歌背景。然后在課堂上交流預習情況、把握詩歌內(nèi)容形象,掌握詩歌學習的方法。
3、重點難點策略。本詩作為古代敘事詩的精品,人物形象從主人公劉蘭芝、焦仲卿,到重要人物焦母、劉兄、劉母,無一不具有鮮明的個性。因此我將教學重點放在品讀詩歌對話、理解詩歌的藝術(shù)形象上。
“焦劉二人非死不可嗎?”“焦仲卿是懦弱的嗎?”“焦母僅僅是封建禮教的衛(wèi)道士嗎?”解疑析難應該落實到多數(shù)學生感到困惑的問題上。
4、問題策略。引導學生提出問題、提出有價值的問題,是探究性學習的難點,也是課堂教學最有活力、最具創(chuàng)造力的亮點。我設(shè)計的課堂問題有:詩歌著力贊頌劉焦堅貞愛情和反抗精神,但他們許多地方卻表現(xiàn)的非常順從呢?焦母如此專橫固執(zhí),為什么在焦劉悲劇發(fā)生后又要求合葬呢?這些由詩句生發(fā)的問題,會深深打動作學生的心靈,誘導學生去讀詩,去背詩,去體味詩。
5、手段方法。借助多媒體課件10個幻燈片、課文音頻誦讀資料、課文相關(guān)的文字資料,采用誦讀法、討論法、探究法等教學方法進行本課教學。
6、板書設(shè)計:板書是教學內(nèi)容的濃縮。根據(jù)教學重點和本詩特色,我的板書分預設(shè)和生成兩塊。預設(shè)板書設(shè)計有文章標題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色三部分。
文章標題 孔雀東南飛
情節(jié)結(jié)構(gòu) 被遣--誓別--抗婚--殉情--化鳥
藝術(shù)手法 ①人物對話的個性化 ②鋪陳排比的手法 ③起興和尾聲
教學流程
在充分扎實做好前置學習的基礎(chǔ)上,將教學內(nèi)容設(shè)計為導入課文、交流預習、整體感知、重點研讀、藝術(shù)探究,拓展遷移、課堂總結(jié)、課外練筆等八個環(huán)節(jié)。安排兩個教學課時,前五塊為第一課時,后三塊為第二課時。
一、導語設(shè)計(幻燈片)5分鐘
陸游詞《釵頭鳳》導入新課,板書課題。
二、交流預習(文字資料)8分鐘
1“漢樂府”及其特點 ①現(xiàn)實性②敘事性③比興手法④形式多樣
2《孔雀東南飛(并序)》評價 ①“長詩之圣”②“樂府雙璧”
3 時代背景 ①詩前小序②“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”③“七出”戒律
4 語基整理 通假字、古今異義、偏義復詞、多義詞
三、整體感知 10分鐘
1 學生朗讀,教師指導
2 按照情節(jié)發(fā)展線索,擬定小標題。 (幻燈片)
蘭芝被遣 -- 夫妻誓別-- 蘭芝抗婚-- 雙雙殉情-- 化鳥雙飛
四、重點研讀 20分鐘
1、賞析人物對話
2、討論交流 (幻燈片)
①詩歌以蘭芝自遣陳詞開篇,揭示同婆婆的矛盾。她自述13到17歲待字閨中生活經(jīng)歷意在表明什么?是一種什么手法?(鋪陳排比。一表明她良好的教養(yǎng)和才華,二印證“女行無偏斜”,焦母責難毫無道理。)
②集體誦讀“雞鳴外欲曙……涕落百余行”這一部分,討論這部分蘭芝嚴妝、和婆婆小姑話別有何作用?(蘭芝嚴妝,夸張的鋪陳排比,表現(xiàn)她的美、她的從容鎮(zhèn)定、她對丈夫的愛、她的無辜與堅強。和婆婆告別,表現(xiàn)她的從容鎮(zhèn)定、不卑不亢,表面上自謙自責,實際上柔中帶剛,是與婆婆性格修養(yǎng)上的鮮明對照。與小姑話別,表現(xiàn)蘭芝倔強善良的性格以及與小姑、仲卿依依難舍的深情。)
③蘭芝和仲卿相約“黃泉下相見”蘭芝死時毫不猶豫,仲卿卻“上堂拜阿母”“徘徊庭樹下”之后才“自掛東南枝”,為什么?
3、學生根據(jù)個性化語言,分析焦劉性格特點
五、藝術(shù)探究(幻燈片) 17分鐘
1在“蘭芝自訴”“著裝遣歸”“太守迎娶”等情節(jié)中,用了什么表現(xiàn)手法?這些語句改成概括性語句好不好?(①推動情節(jié)發(fā)展②聲律色彩美)
2、“君當作磐石,妾當作蒲葦,蒲葦紉如絲,磐石無轉(zhuǎn)移”,“磐石方且厚,可以卒千年;蒲葦一時紉,便作旦夕間”,這兩處詩均用同樣事物作比,是否顯得累贅?表情達意的作用有何不同?(比喻,不同情景和心情)
3、詩篇托物起興的開頭有什么作用?具有浪漫主義的結(jié)尾表達了作者怎樣的愿望?(①Ⅰ開頭,纏綿悱惻的情調(diào)。提攝全篇,引出下文。②結(jié)尾,象征忠貞愛情、悲憤控訴和美好向往。)
六、拓展遷移(幻燈片) 15分鐘
此環(huán)節(jié),教師可與學生共同探討如下問題,加深對詩歌主旨典型形象的理解。
1、劉焦非死不可嗎?
2、仲卿是懦弱的嗎?
3、焦母僅僅是封建禮教的衛(wèi)道士嗎?
七 總結(jié)本課 5分鐘
八 課后練筆(幻燈片)
以“惜別離”為題,發(fā)揮你的想象力,擴寫第9--12段。
以上是我對《孔雀東南飛(并序)》教學的簡單說明。課堂教學是一個動態(tài)的、生成的過程,這個方案將在具體操作逐步完善。不妥之處敬請評委、老師批評指正。謝謝!
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